期中开课反思：同课异构促进我们共成长

更新时间：2018-09-20 14:46:40

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这次期中开课的形式创新、独特，以同课异构和一课四研的形式开展。这样的形式使老师们不仅展示了自己的教学智慧，还学会了“集体备课”，运用集体智慧分析、组织了一堂堂独具匠心的教学活动。在一次次的讨论、一次次的定位，一次次的反思、修改后，向大家展示了别具特色、反映日常教学内涵的期中开课活动。
我和马金娜、张静、黄亚萍一组，在黄老师的引领下进行了语言活动诗歌《秋叶》的同课异构。我们深刻领会了“同课异构”的内涵，简单的说就是对同一教材，不同教师进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。这次“同课异构”的教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，我们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
抓住这个关键词，我们进行了一次次的研讨。第一次，我们熟悉教材，并进行了细致地分析，在此基础上，针对每个教师的特点和班级孩子的发展水平、个性特点设计了四个不同的教学策略和形式；第二次，我们运用集体智慧针对每个活动的不同教学策略制定了切实可行的目标，并进一步讨论该活动的重难点；第三次，我们每位教师对自己的活动进行说课，并进行集体讨论，对环节的设计、教师的语言提问、重难点的突破进行修整……在一次次的研讨后，我们的期中开课如期而至，在活动中看到了老师的教育机智，同时也发现了一些问题：
一、话教学形式，远近高低各不同
“同课异构”顾名思义：对同一个活动内容运用不同的教学手段、形式组织教学活动。我们在充分分析教材的基础上运用集体智慧，形成了各具特色的异构。我们研讨出的教学形式各有侧重点，如黄老师的语言活动以情景表演为特色，孩子们在优美的情景中，表现秋叶的故事；图文结合，让孩子运用已有经验，通过图形标志来表现诗歌中的动词是张静在组织活动中的特色；而我虽然组织的是传统语言活动的思路，但我们突破传统勇于创新，将孩子们的爱表演、善表现融入其中，在学习诗歌的同时，大胆运用肢体语言表现动词，在大家面前展现了秋叶生动有趣的形象；最后，马金娜的活动充分体现了“让孩子回归自然、接近自然”的教学理念，我们将学习环境迁出了教室，来到了大自然，在亲切、自由的气氛中学习诗歌、感受诗歌。四个活动，四个与众不同的教学理念和形式，这就是我们组在“同课异构”中的亮点，我们运用了集体智慧，不断研讨、不断反思，碰撞出了四朵绚丽的火焰。
二、说目标，同一教材各有侧重
同一个教材，不同的教学形式，应有不同的教学目标。我们针对教学策略的四个不同定位，运用集体智慧，为一个个活动制定了切实可行、具有针对性、操作性的目标。重难点各有侧重，黄——创设情景，孩子大胆表演；张——运用图标表现诗歌中的动词；陈——运用肢体语言大胆表现诗歌中的动词；马——观察秋叶飘落的景象学习、理解诗歌。看！不同教学形式，不同目标体现，通过我们的一次次研讨被我们充分挖掘，且目标贯穿于始终，教学策略的运用反映了目标的达成，最后我们将以最饱满的状态展现在大家面前。
三、议教育机智，应更上一层楼
在活动的组织中，经常会出现一些意想不到的情况，这次开课亦是如此，来的让我们措手不及。如在我的教学中，有一环节是请孩子们表现“摇摇摇，摇下地”然后引导“累坏了，躺在地上睡一觉”结果孩子们一边摇一边直接睡在了地上，我一时不知怎么办，就直接顺势利导接了下去。又如马金娜是在户外组织孩子们活动，当孩子们注意力不集中，不听老师“使唤”时，我们年轻教师或多或少表现出急躁和无措，面对突如其来的一些小状况我们的随机应变能力受到了冲击，像这种教育机智需要我们平时的积累和锻炼。
四、论语言，应体现简练、有效、开放
“这首诗歌美吗？”“叶子是在跳转转转的舞”……活动中老师都出现了提问时的语言组织问题，封闭、无效、繁杂、啰嗦的语言经常出现在我们教师的口中，特别是我们三位年轻教师，原本设计好的提问由于一紧张或孩子们的介入而“走调”了，语言表达出现口语化、随意化，而导致提问的有效性受损或孩子们根本无法回应。“简练、有效、开放”是教师在提问时应做到的几点，这需要我们不断思考、磨练，不断修改、尝试。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。确实如此，“同课异构”的教研方式，可以激发我们智慧的碰撞，取长补短，我本身受益颇多：
1、进一步领略语言活动的魅力，掌握了语言活动的基本思路
2、突破语言活动的固定模式，使语言活动与其它领域相结合
3、有效运用图片，激发孩子的审美能力、学习欲望
当然也有很多不足的地方，需要不断反思、修整，如通病：注意语言的简练和提问的开放、有效；课堂的随机掌控性还有待提高等，希望有更多这种形式的研讨，帮助我们共同成长。