创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣

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汪琼 2004年1月

一、问题的提出：

早期阅读一般是指未入学的儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读的对象主要是集生动性、形象性、联系性、艺术性于一体的图画、影像或符号，正可以引起幼儿的好奇心、求知欲，帮助并促进幼儿思维的发展。

近几年来幼儿教育的深入发展，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，从而出现了前所未早期教育热。出现了一些无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行所谓早期教育的不良倾向。实际上，这种过早地对孩子灌输知识，大量地增加智力刺激的做法，对孩子正常、健康、全面的发展没有多少好处，甚至相反，有害而无益。正确的做法必须符合儿童身心发展的特点和幼儿教育规律，尊重儿童的天性，而不是扼杀儿童的天性。

根据新《纲要》要求幼儿：喜欢看图书，逐步提高理解、欣赏和表达能力；接触生活中常见的符号、标点、文字等。针对当代儿童语言发展理论的学习与思考，深感加强幼儿早期阅读的重要性。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。如何创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣呢？为此，开展了本课题的研究。

二、时间及步骤

（一） 研究时间：2003。9——2004。元

（二） 研究步骤

1、 先对本班幼儿能力情况进行测查、摸底。

2、 依据研究计划、学期计划和测查结果，每周安排相应活动内容。

3、 在学期结束，对幼儿再进行一次测查。 三、具体措施及方法：

1、创设良好的阅读环境，引发幼儿阅读兴趣

阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境方面，我从幼儿的阅读兴趣和需要出发，在班中设置了图书角，孩子们可以到教室里专门设置的图书角去看书，也可以随时随地拿到一本书看看。图书角设在教室中比较安静的角落，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。并尽量选择那些与教学主题有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容。虽然早期阅读并不等于早期识字，但毕竟识字是早期阅读的第一步，因此，我们也努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有关相应名称的标签。在布置活动角时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习“节日”时，将与此有关的词 “国庆节、中秋节、教师节”等都粘贴到语言角，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识。在丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。在研究中，我发现教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着与阅读活动教学效果。比如在看图讲述中，孩子们看到优美的图片，在教师的指导下，会产生生活的意念。如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，但关键在于教师，应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要化更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。由于每个人所积累的经验不同、思维方式不同，对事物的法也就自然不尽而同。在阅读活动中，这一点表现尤为明显。比如：《伞》阅读活动中，图片上大树是谁的伞？引起了孩子的争论，有的孩子认为是小鸟的，还有的孩子认为是松鼠的，孩子们说道这一切都是符合情理的，教师不可以武断的态度，轻易予以否定，而是应该创设民主气氛，尊重孩子们的看法，以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发了孩子们讲述的欲望。当然也有些孩子的讲述，不合乎情理，逻辑甚至荒谬的。此时教师不应该只作简单的否定，而是在向孩子讲道理的基础上，鼓励他们积极思考。进行合理的讲述，这样可以使孩子对阅读活动产生极大的兴趣。

2、变幼儿被动学为主动学，充分发挥师生互动作用，培养幼儿阅读兴趣。

过去往往是以教师讲为主，习惯于对幼儿提统一的要求，这样，孩子就只能被动的听，使大部分幼儿处于消极状态。在学习了《规程》和有关教育理论，我认识到师生在活动中的相互作用能促进儿童更好的活动，逐渐确立了以幼儿为主体的新观念，摒弃了一些传统的教学模式， 如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《咕咚》就是这样，我请幼儿先猜一猜：咕咚到底是什么呢？小动物为什么都害怕呢？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。又如在故事《龟兔的第二次赛跑》则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。

3开展多侧面的活动形式，巩固幼儿阅读兴趣。

　　在早期阅读活动中，无论多么生动形象的阅读材料，要是重复单一呆板的呈现方式与组织形式，幼儿很快会对活动失去兴趣，因此辅以图夹文、卡片、动画、多媒体、等不同手段，也可提供幼儿自己摆放或排列图片，采用集体、小组、区域、自由阅读等形式，以游戏、对应、表演、拼图、排图、讲述等多种呈现方式，幼儿在不断变化的情景中始终饶有趣味地投入早期阅读活动，不断激励着幼儿的创造性。当幼儿的创造火花开始迸发时，仅有语言表达是不够的，借助于美术、音乐、表演、制作手段让幼儿动手做做、参与演演、讲讲，在小组、区域活动中最能发挥幼儿的积极性，创造性。 因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲，我又提供一些简单的道具，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

四、研究中还存在问题。

１．幼儿园集体阅读活动教育活动中，个体的创造性思维表达愿望还不能得到较好的满足。

２．教师在研究中缺乏坚持性和科学指导性。

３、家长对孩子的评价往往还只看重知识的"结果"层面。

总言而之，对幼儿园早期阅读活动进行全面的研究和探讨，还是一个有待开发的领域。以上粗浅的看法只是个人对涉足这一领域的初步尝试。但愿更多的幼教理论工作者能推动幼儿园早期阅读活动的研究不断向前发展。