智力落后儿童随班就读中的家庭教育探讨

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高俊 (太仓市爱心学校 江苏 苏州)

【摘要】智力落后儿童随班就读是一项社会性的系统工程，家庭教育是随班就读中不可或缺的工作。家长作为教育者参与教育评估、开发儿童智力、制定IEP、制定教育决策等方面的作用应受到重视。

【关键词】智力落后儿童;随班就读;家庭教育

智力落后儿童在随班就读中要取得良好的成效，仅仅靠校内的教育是不够的。在校外学生接触最多的就是自己的家庭。当今在学校教育发挥主导地位的前提下，家庭教育成为学校教育的延伸和补充。如何使智力落后儿童在家里同样能得到像学校教育一样的教育和训练;最大限度的开发智力落后儿童的潜力;更好的融入社会生活，是智力落后儿童家庭教育工作的重点，也是特殊教育工作者要研究的重点课题。

一、智力落后儿童随班就读中家庭教育的意义

(一)家庭教育可以在学前为智力落后儿童提供丰富的早期经验，促进儿童智力发展。

很多智力落后儿童的智力问题在很大程度上是由于缺乏早期经验而造成的。如缺乏母爱、缺乏社会交流、缺乏有助于智力发展的感官刺激、缺乏完善的照顾。这些问题的解决需要家长和整个社会的努力。当孩子两三岁时智力落后儿童的特点凸显出来，有的家长便会对自己智力落的后孩子过分关心，时刻担心孩子会在活动中被其他孩子欺负，会摔着，会碰着，会被其他家长歧视，于是经常把智力落后儿童关在家中不和外界接触。其实家长除了给孩子提供生长所应有的营养和关心外还需要家长给予孩子早期经验，因为这段时间是孩子智力发展的关键期，孩子在活动和交往中可以使独立性得到增长，可以更好的融入社会，提高他们的社会适应能力。(二)家庭教育可以促进智力落后儿童个性健康的发展

智力落后儿童由于受认知发展水平限制和认知发育迟缓的影响，是非判断能力比较差，在以正常儿童为主的学校，他们的表现很容易引起同学的议论和排斥。家庭是他们学习做人，培养健全人格的重要场所，如果家长不能严格要求自己，语言粗俗，行为不检点，子女也不可能有好的个性品质，因此，家长应努力为他们创造一个温馨和睦的家庭环境，以正确和科学的态度来教养子女，做他们的表率。

(三)家庭教育可以配合学校教育对智力落后儿童进行补偿和校正

在智力落后儿童的教育中学校和家庭是两种主要力量，若二者形成合力，家庭教育就能起到强化学校教育的作用，如果不能形成合力则起到抵消的作用，例如随读生IEP的制作和执行，家长在其中的角色是非常关键的。只有家长积极地与学校交流、沟通，全方位支持和执行学校的合理计划，尽可能给予学生补偿和矫正，随班就读的智力落后儿童才能融入班级活动提高与同学和老师的交往能力。

二、智力落后儿童随班就读中家庭教育的内容和策略

(一)参与教育决策，争取平等的受教育权利

在特殊教育的发展历程中，家长的参与与立法保障存在着复杂的互动关系。开始家长试图鼓励权威人士提供教育方案以帮助自己的智力落后儿童，但是这种努力失败了，于是家长寻求政府的财政和人力支持，因为这样才能给孩子带来长期永久性的帮助。家长们的协作和团结推动了特殊教育的立法和法律的完善。在我国，20世纪90年代特殊儿童家长团体成立，并逐渐在争取特殊孩子的平等受教育权利方面显示出作用来。家长教育权利意识和主动意识的觉醒，可以极大地推动随班就读的开展，使每个智力落后儿童都可以有机会接受义务教育，并获得最适宜的教育环境和教育资源。

(二)提供舒适和谐的家庭环境，促进智力落后学生身心健康发展

智力落后儿童的身心健康是其顺利进行随班就读的重要基础性支撑。而养育子女，促进儿童身体正常发育，维护其身心健康发展则是父母的天职。父母要具备一种维护儿童身心健康的意识，定期进行健康检查，跟踪儿童的发展状况，即时发现可能出现的疾病，为智力落后儿童提供良好的家庭生活环境。这包括物理和心理环境，提供丰富而恰当的各种有效刺激与经验，使儿童身心尽可能处于愉悦状态之中，提供体育锻炼的机会，并进行必要的锻炼指导。及时矫正孩子运动和动作方面的障碍和缺陷，及时矫正智力落后儿童的是非判断偏差，增强孩子的身心素质。

(三)培养和训练良好的生活习惯和自理能力

良好的生活习惯和独立的生活能力，可以为智力落后儿童自立于社会奠定良好的基础。从而为随班就读工作提供必要的行为支持。它既是儿童进行随班就读的条件，更是为智力落后儿童今后健康发展，进入社会获得自我适应，社会适应和职业适应，为周围人所接纳的必要保证。而这方面的训练在学校很难完成。而只能靠家庭和家长的不懈努力。其实家长在这方面的训练具有天然的优势，机会多效果好，儿童的个人卫生安全意识及良好习惯和基本技能应作为日常生活教育的重要组成部分。

(四)参与随班就读的评估与教育训练，制定合理的IEP。

如果说前面个三方面是家庭为随班就读提供的基础性准备和支持的话 ,那么家庭和家长直接参与到学生的学习和教育训练之中则是对随班就读的直接支持与协助。

在随班就读中 ,对智力落后儿童的心理与教育的评估与诊断具有非常重要的意义。智力落后儿童的心理与教育评估诊断不是为了给儿童贴上一个标签，而是为了教育的展开。具体而言，它的基本功能是通过评估和诊断，在把握智力落后儿童的身心发展特点和生活环境的基础上了解儿童的教育需要、找到教育教学展开的起点，为IEP制定提供依据与支持。家长和家庭参与到评估和诊断中来，是智力落后儿童心理与教育评估和诊断的重要特点。另一方面,促进资源教师、班级教师和家长之间的合作本身就是评估的目标之一。家庭和家长参与评估和诊断是为智力落后儿童提供恰当教育的必要保证，许多国家还通过立法把它确立为家长的基本权利和义务。

智力落后儿童要真正在全纳性的教育和学习环境中得到最优化的教育对待，得到最大程度的发展，也必须贯彻个别化教育的基本理念。个别教育计划，作为个别化教育的核心和实施依据，已经成为随班就读为智力落后儿童提供最适合其发展、给予最恰当教育服务的最基础性的教育文件。个别教育计划的制定是集体智慧的结晶。家长作为特殊儿童的法定监护人，无论是在个别教育计划的制定过程，还是在实施过程，还是个别教育计划的检查与效果评估过程，都要有效参与其中。在随班就读中，家长是以个别教育计划制定的信息提供者、个别教育计划措施的承诺者、个别教育计划实施的监督与检查者、学校教育的配合者的角色而存在的。在个别教育计划的制定修改过程中，家长要提供相应的儿童家庭生活信息，并以自己的角色参与到计划的制定和修改中来，提出自己的意见和看法;在计划的实施过程中，家长一方面要配合学校实施计划，承担计划中自己的角色和职责，对儿童的学习进行辅导和训练，另一方面又以监护人的身份为计划的实施提供监督;在计划的效果评价与总结过程中，家长要提供儿童的家庭信息并参与到评估中来，进而修改下一阶段的计划。

三、智力落后儿童随班就读中家庭教育的原则

(一)积极争取权利的原则

家长要参与随班就读首先就表现在家长对自己子女合法权益的维护。20世纪四五十年代起在美国，智力落后儿童家长积极组织成立家长团体——全美智力落后公民协会。唤醒公民对智力落后儿童的关注和对特殊教育的重视。推动特殊教育的立法，呼吁为智力落后儿童提供与正常儿童同等重要的受教育机会。这些家长的努力取得了巨大的成效。“回归主流”运动也由此开展。其实20世纪90年代以来我国也成立了同样的家长组织也促进了“随班就读”的合理健全发展。

(二)合理期望的原则

在中国“望子成龙”、“望女成凤”的思想已经深入每个家长的心灵。一部分智力落后儿童家长对学校抱有极高期望，总认为在学校就能把孩子完全矫正，将来能够有所成就。也有一部分家长对孩子抱有极度悲观的态度，认为先天的缺失是无法完全弥补的。从而产生对学生学习的冷漠。其实，智力落后儿童家长对孩子和学校应该抱以一种合理恰当的期望。孩子能够融入社会，有独立的生存能力，潜能得到最大限度的开发，才是一种合理的期望。

(三)专业化培育原则

家长要真正成为随班就读的支持系统的有效构成要素，需要接受相关专业知识的培训以配合学校完成自己的使命和职责，为智力落后学生，提供一个专业的辅导与教育。

(四)主动配合学生需要的原则

智力落后儿童随班就读生的家长应主动配合学校的工作，参加家长会议，交流经验，推广成果和学校保持联系。积极主动的配合资源教师和社会相关机构为随班就读创建良好的学习空间。

参考文献：

[1]汪伯英，皇甫鸿昌.家庭教育新趋势和新对策.[M]济南：山东教育出版社,200
[2]赵忠心.家庭教育学.[M]北京：人民教育出版社，200
[3]肖非.智力落后儿童心理与教育.[M]大连：辽宁师范大学出版社,2002

[4]华国栋.随班就读教学.[M]北京：华夏出版社，2000