小孩早期教育右脑开发优先的解析

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小孩早期教育右脑开发优先的解析

● 肖方栋

现实中，不少父母接受了小孩早期教育右脑开发优先的理念，并将之奉为至宝。所谓为了小孩的前途，他们象赶场一样，盲目地把小孩送到不知是否有兴趣的各种培训班，进行强化训导。这些父母不知是否懂得，“百年老参”固然是滋补的至品，但其并不是在任何时候，对任何人都适用的常识。笔者认为，如果对右脑开发的机理缺乏基本的了解，即使我们适用了被专家大力推崇的右脑开发黄金法则，也未必能获得小孩早期智力开发的功效。感觉到的东西不能真正地理解，只有理解了东西才能深刻地感觉。为此，笔者试对右脑开发优先的理念作点解析。

左脑优势与右脑优先

神经解剖证明：人的思维主体在大脑。大脑是一个由无数神经元相互联结，相互作用、有着左右两个半脑区域功能的网状系统。左半脑（左脑）主管信息编码，逻辑分析等抽象性思维；右半脑（右脑）主管直观表象，画面联想等形象性思维。通俗地说，当我们欣赏美妙的音乐时，右脑的功能是知觉音乐表象，左脑的功能是解读乐谱意蕴。从根本上来说，推动人类进步发展的思维，不是知觉表象的形象思维所能企及的。纷繁复杂的物质精神世界，必须依赖于透过现象看到本质的抽象思维的严谨实验、论证，才能得到善果。因此，左脑被视为优势半脑。然而，小孩早期教育为什么要强调右脑开发优先呢？笔者认为基于如下理由：

“三个必要”的机理

其一，右脑是思维的基点和必要过程。人的思维是从感觉开始的。婴儿从母腹呱呱落地时，仅仅是一个有着抽象思维潜能的单纯生物个体。其最初的动作，是由内在的饥饿、不适所作出的本能反射；随后，经感觉器官与外物接触，留下印象，产生简单联想，引起的经典性条件反射；再后，由于联想丰富，又有了肢体的力量，受到好奇心驱使，其开始触摸身边物什，形成操作性条件反射；当其能自主爬走学步，特别是有了语言能力，可以与周边简单的交流后，其会要求亲人协助，或是摹仿他人的某些行为，来获取的愉悦。进而快速建构起自己的认知结构。可以看出，从降生到此时，催生小孩思维的对象，都是直观具象的。经历了先感觉，后知觉，再表象的依序、不可逆转的过程。所有这些活动，均发生在右脑思维层面。左脑的概念、判断、推理抽象思维是在此基点上逐步形成的。小孩早期如果没有感性认识这个坚实的基点，即缺乏家庭的有意识的右脑开发，其从母腹带来的智慧潜能，就会象自然萌生的嫩芽，得不到必要营养的滋养，会慢慢地枯萎。经验明确地告诉我们：上世纪八十年代前的许多初中生害怕作文，其所写出的文章，要么展不开主题，只有干瘪的线条；要么空洞无物，千篇一律。而现今小学生的作文，普遍表现为情感充盈，细节生动，画面多采，趣味逗人。这绝对是与右脑开发分不开的！
其二，右脑开发是促成小孩智力潜能泉涌的必要手段。小孩的每一次反射动作，均是由大脑神经元的相关的枝状突触受到感应后，所引起的神经冲动，通过神经关键向轴状突触传递，并在神经关键的通道里留下痕迹的行为。多次同样的神经冲动通过，会使这一痕迹保存下来，成为知识储备。需要特别指出的是，神经突触的生发，有着自身的生物机制：即生命周期。在周期内，只有受到剌激，枝状突触才能得以保存、茁壮；没有新的剌激，枝状突触会自然衰退、消亡。超过周期，即使有再多的感应剌激，其突触功能也难以恢复。“兽孩”的研究，对此作了充分的阐释。上世纪五十年代末之前，生物学家从兽穴发现了30多个由狼熊哺育过的小孩，把它们带回人类环境里，虽经专家多年的精心照料，其人性也没能恢复。如一个名叫卡玛那的女“狼孩”，8岁被救回，到17岁死去，历经辛格博士十年训导之功，也只学会几十个单词，不能说连贯话。而不肯穿衣，深夜嚎叫，用嗅觉觅食，喜吃生肉的狼的习性依旧保留着。神经突触的生物机制，也为美国大学学者的研究成果印证（见新华网《 智力开发为何要在婴儿期 》）。通过高倍显微镜，对人类从婴儿到成人时的神经突触连接状况的统计观察，这个学者发现：婴儿出生时的枝状突触数目，只有成人的1／10；小孩长到3岁时，则反超成人的2倍；到14岁时的数目和成人大致相当。其结论是：突触之间存在竟争，取胜的关键在于经验。一个突触使用的机会越多，其就越有可能被永久地保留下来。突触的连接方式、演变过程决定了信息在人脑中的传递方式和效率。可见，小孩的智力潜能的发掘，不可或缺早期的适时右脑开发。
其三，右脑开发是丰富抽象性思维的必要储备。即便到了现在，仍然有不少父母特别看重小孩的对数字的演算，抱有重理轻文的育儿理念。认为右脑开发只是音乐、绘画、游戏，自己的小孩长大后不以艺术为业，不值得耗费精力学些＂无用＂的东西。笔者认为，这是一种极大的误判。其可能没有想到，要求一个未经右脑开发训导的小孩，回答一把铁榔头的功用，其会毫不犹豫地答到：打铁的工具；筑路，可以砸石块；炸山，可以打炮眼。问还有何用途，可能就是逼其想破脑子，也难以答出：铁榔头的重量，可作扎帐篷防风的坠物；其厚度，可作站上面，增加身高，眺望远处的垫脚物；其手柄，可作延伸手臂，钩回铁栏外物件的工具；其即使锈蚀成废品，也可回炉重新冶炼成精钢，等等。小孩答不出，决不是其弱智，不知道这些功用。而是其缺乏右脑思维的技巧的思维“短路”。要知道，文学家不能离开右脑的形象思维，科学家又何尝能离开这种思维！科学大师爱因斯坦曾说：“在我的思维机构中，书面的或口头的文字似乎不起任何作用。作为思维元素的心理的东西是一些记号和有一定明晰程度的意象，它们可以由我‘随意地’再生和组合。……这些元素对我来说，是视觉的，有时也有动觉的。”由此可知，有右脑开发的丰厚储备，不管小孩长大后从事何种职业，当遇到问题需要求解时，其都是可资借重，让丰富的想象在思维的蓝天高翔的能量。
　　
“三个促进”的效应
　　
一是右脑开发开辟了小孩情趣的源泉，能促进智力潜能的充分发掘。好奇寻趣，不仅是动物的本能，更是小孩的本能。不同的是，动物只能适应环境，而小孩有改变利用坏境的智力潜能。在摇篮时，婴儿会无意识地作出抓碰动作，一旦抓到物品，其会用有力地撕扯来适应肢体的舒适；当其能爬走时，会顽强自主地四处探寻能给自己带来快乐的活动。此时，如果父母不能适时地给小孩提供能满足需要的条件：如让摇篮中的婴儿聆听α音乐，视睹有节奏变换的饰物，撕扯易碎的纸片，摆弄有音响的玩具；让能爬走小孩有开阔的自由活动空间，用亲子互动方式来助长其兴致等。没有顺其情趣活动的氛围，小孩只能象动物一样，被动地适应周边。其改变环境的智力潜能必然会受到抑制。婴儿期的小孩，不能缺少经常的呵护。否则，其会缺乏安全感，产生不自信的心理危机；对能自主行动的小孩，应避免过多的限制，不然，会导致遇事胆怯，过度依赖父母的懦弱。能促进小孩智力潜能的情趣源泉，应是由父母精心设置的、有价值指向的、有益于其禀赋发挥的目标。小孩的兴趣是在不断地外界接触、交往中形成的。兴趣促使小孩的大脑神经兴奋，促使神经突触快速生发。神经突触是智慧的源泉，越“玩”越有趣，是智慧源泉涌流的内在能量！二是右脑开发拓宽了小孩的认知视野，能促进思维的立体构建。与放任小孩野趣，任其没有规则，自发生长不同。右脑开发是父母有意识地给营造小孩益智氛围，有选择，有指向地在家里，或将小孩送到幼儿园，培训班等特定场所，进行有目标的训导。非但如此，右脑开发还积极主张，让小孩贴近自然，针对随机、无指向的好奇，作随时随地的释疑解惑，从多途径、多方位吸纳智慧养料。让香蕉在小孩大脑里的表象，不再仅是好吃的水果。其外观嫩黄可爱，和海滩上遮阳的伞盖，秋日里绽放的菊花同色；其外型象月芽，想象着坐上月芽，遨游于蓝天；其气味香喷，可以制成香精，用来芳香室内空气；其味道甘醇，也是猩猩、猴子的最爱。通过右脑开发的训导，小孩有能力知道，音乐，不单可以用耳听，而且可以用味觉品出甜美，用视觉看到画面，用触觉，感受到力量。
三是右脑开发培植了小孩的群体意识，能促进合作的自觉行为。现代社会的组织活动，强调精诚合作的团队精神。而我们的传统，主要是在用“灌输式”教育方式，培养小孩。故其训导出来的孩子，往往有很强的个体意识，特别是独生子女，比较普遍不同程度地存在“个人利益高于一切”、“他人要为我作嫁衣”的个性心理缺失。右脑开发彻底地将“你要学什么”的封闭方式，改变为“我想知道什么”的开放方式。是将小孩在襁褓时就融进与同令伙伴互动的人文环境中。让其在认知萌芽状态就感悟，只有和小伙伴在一起，才会有快乐；我的爸妈是疼我，但他们不知道我喜欢什么，我的小伙伴会满足我。以后，这种日积月累的经历，会积淀成一种意识，自觉地泛化地小孩的日常生活，再也不是封闭教育潜移默化形成的：我的小娃娃，不给你玩；这个板橙我先坐，这个板橙是我的等，从小养成的自私品质。

“三个相适应”法则

综上所述，重视小孩早期的右脑开发，是关系于其一生，不可些许吊以轻心的大事。右脑开发既然如此重要，那么，是否只要是右脑开发，就可多多益善呢？决不是！右脑开发是针对小孩禀赋所作的适时、适当、适度的训导，必须依循“三个相适应法则”。
法则一：要与小孩当时的生理、心理发展水平相适应。要知道，无论怎样的高明，我们都不可能教会一个喃喃学语的小孩，吟诵出美妙的诗句。同样，我们决不要以为，一个4、5岁的小孩能在一个几何图案上，辩认出某些有学识成人，耗费了一番脑子，也无法看出的图形，就是天才，再也不需要右脑开发了。对小孩的训导，必须适应小孩的生理、心理“成熟”，是让小孩的智力潜能最大限度地泉涌。所谓生理“成熟”，不是指小孩年令的大小 ，而是指我们所训导的话，要让小孩能听懂、理解.否则，是“对牛弹琴”。不但徒费精力，威逼强迫，还会促成小孩自卑心理，贻害日后（当然，适宜的压力，有助于生理的成熟）。所谓心理“成熟”，是指小孩的开放心态、持续兴趣、良好习惯等生活态度和方式。比如，小孩普遍不肯打针，而如果我们能施用适应其生理、心理发展水平的认知方法，其中的绝大多数小孩是会顺利地打针的：其一让小孩有不怕打针，是勇敢者行为的认知；其二让小孩在其他小孩接受注射时，没有哭闹的宽慰氛围里打针；其三小孩拒绝打针，用打了针去游乐园奖赏（应注意，多次使用，容易成为小孩达到目耍赖的手段）来鼓励。而不能用“打了针病才会好”之类小孩还不能理解的概念、逻辑推理或不能及时兑现的承诺来诱哄小孩。小孩有某种特别禀赋，并不等于其心理已“成熟”。抱有恃才傲物的心态，不再用心于相关知识的吸纳，日后决不能成为其特有禀赋方面的“高才”。江郎才尽的典故，已作充分地阐释。小孩的生理、心理发展是有差异的。我们不能用同一个模式、标准和要求，对待不同的小孩。
法则二：要与小孩形成持续兴趣相适应。小孩自发兴趣，是随机、短暂、多变的.且并不是每一个兴趣都有益智力潜能生发。一味放任小孩的兴趣，而不加以正确、适当的引导，小孩的兴趣，就很容易演化成喜新厌旧、浅尝辄止、见异思迁、性情浮躁的陋习。经验告诉我们，小孩持续兴趣的萌发，源于从小孩最初的自主的触摸活动中；因触摸获得快乐，随后，有了进一步深化这一活动需要，以获得新的快乐；因这一表现，得到了身边亲人肯定赞许的强化，让小孩获得了更大的快乐，更加表现出“我行”的强烈兴趣。因此，小孩持续兴趣的形成，有其自身的禀赋，更在于父母为其提供的条件。我们不能用“按牛头吃草”的横蛮方式，强迫小孩喜欢什么，不能去做什么。小孩的持续兴趣形成后，会积淀成一种生活习惯。有良好用脑习惯的人，把研究问题当大脑保健，缺乏时，会有精神空虚的感觉；而一个终日无所用心的人，即使面临着定岗去留考试，这样的大事，其一拿书也会犯困。
法则三：要与小孩学识素质提升相适应。所谓学识素质，是指人的长期学识积累形成的认知结构状态。小孩没有认知结构，但我们不能否认认知结构发端于幼时的事实。况且，认知结构的构建，决不只是感知、同化、储备学识的机械过程，而是将新的经验、阅历融入已有的学识坐标，进行感悟、编码、转变等，形成新的认知的积极过程。因此，我们对小孩早期智力的右脑开发，不能满足于教会小孩记住了多少知识，关键地是启发其迁移知识、运用技巧。右脑开发完全能起到积淀感性认知成为理性意识的效应：让摇篮中的婴儿观察挂室顶、墙壁、身边有节奏轮换的饰物，经常触摸能发音的玩具等，让其稚嫩大脑里，留下物态的变化是可预期的印象；让智力日益生发的小孩摆弄积木、拚贴图片、折装玩具，从而发现不同的要素组合，会有不同结果的奥秘；告诉其禽鸟翱翔篮天，有翅膀。飞机在天空飞翔，也靠翅膀的仿生常识等，诸于此类，从小养成习惯于用多视角的眼光观察世界，善于寻找相似点，用以不断丰富有创新意识的头脑。学识素质最重要的因素，是需要动机、价值取向、思维模式等非智力因素的个性倾向，右脑开发，要与小孩学识素质提升相适应，就是要有意识地将小孩认知结构构建的积极过程，引导到良好的个性倾向的形成上来。

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