，教学目标当堂可检测。应该说，这不失为一堂读写训练的好课。遗憾有三，一是导入用的芭蕾舞蹈视频《四只小天鹅》属阳春白雪，和者甚寡。孩子看了直说跳芭蕾舞太难了。所以，开场有点冷寂。不如选择一些电视广告中动物跳芭蕾的镜头更接地气，也更容易迁移到本课题中。二是教师的一些评价语言多是结论性的，有贴标签之嫌。比如，戴眼镜的一般都是最有学问的。言外之意让人误以为不戴眼镜的就是学问不够，不仅可能会让视力正常的孩子感到不舒服，还有可能使某些孩子为了达到老师认为的有学问的标准，而人为制造戴眼镜的机会。三是当师生的
习作里在两种语境（嘲笑和赞美）中出现同一句话“这样的牛真是千年等一回呀！”时，老师放过了一次非常好的朗读和品味不同语气表达情感的机会。如果此时能让学生分别用嘲笑和赞美的语气读出这个句子，也许对学生的朗读和领悟都会是非常好的训练。
第三节课是由龙峰小学张雨老师执教的四（7）班的共读共写《爱的教育》。张雨老师的声音也是属于先声夺人的类型(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
，音色淳美响亮，中气十足，教态很大气泼辣。讲课语言精准且高大上，更像在做演讲。这节严格来说，是一节读书展示会。但读和写之间缺少必要的连结。课的亮点之一是可以看到该班学生在读书方面的积累之丰厚。亮点之二是有两个问题设计得很好：找一句最能打动你的句子，美美地读一遍。（全班分享几人，然后同桌互读）你对故事中哪个人物最感兴趣？为什么？这两个问题的好在于，俩问题都是开放性问题，不设限的前提下，才会有百家争鸣的分享。而且因为不设限，才能读到孩子们最真实的收获，最感人的情愫。阅读本来就是很私人很独特的体验，就应该是“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”的呈现。而这两个问题满足了阅读的真实性和个体性的需求。可惜的是，这两个问题出来之后，老师很快就弃之不顾，而忙着组织学生做知识竞答去了。若能挖掘下去，一定能找到关于爱的不同解读和不同表达式。我以为，这才是《爱的教育》的真谛所在。
感觉张老师孜孜以求，花了大量精力去的关于考查学生是否真读懂了《爱的教育》的知识竞答环节，我反而觉得是个败笔。且不说知识竞答不能等同于读懂了，问题的设计似乎也大大限制了阅读理解的范畴。用简单、生硬的问答来统一学生对一本书的阅读理解