2015年学科远程培训给我带来的帮助总结

更新时间：2015-10-10 16:53:00

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2015年学科远程培训快结束了，回味本次培训，无论是通识课程，还是作文及诗词教学问题，应该说都结合了当下初中语文教学的热点、难点问题而展开的。因此，本次培训给我带来了很多帮助。简要梳理，主要表现为三条。
一、通识课程帮助自己思考教育的未来形态
教育信息化代表了教育未来发展的趋势。说实话，对于未来，我并没有过多的期待，许多时候，我只是赶鸭子上架，被时代洪流推着往前走。回想2003年10月，为了开一节校内青年教师赛课《胡同文化》（注：那是我刚应聘到太仓工作后的第一次展示，其中压力不言而喻），两天两夜未眠硬从一个“课件及网件”制作的门外汉到小有收获。12年后的今天，如果一节语文课里没有使用课件等多媒体辅助手段，自己就觉得些许遗憾。未来教育的常态是什么？或许自己并不能给以明确的表述，但朦胧中还是有些影像：微课、在线学习、即时汇总学习结果的数据、合作学习、个性化学习……而这一切都可以或者必须通过“信息技术”来实现。特别欣赏这样一句话：“这个社会，往往淘汰有学历的人，不会淘汰有学习能力的人。”由这句话而衍生出的思考是，通过我的教育教学，能够让学生获得好的成绩，最终取得一个学历，是不是就意味着教师的成功呢？正基于此，我对未来教室的“电子双板”、即时互动，对数字故事、云教育终端等等信息技术毫无抵触，带着满腔虔诚地去学、去尝试、去实践。学科远程培训只是平台，在这个平台让我拜“教育信息化（信息技术）”为终身的老师。或许这个想法有点矫情，但确是实情。在当下，有许多知识或情况不懂时，不是百度搜索通过网络去请教吗？
二、作文教学帮助自己整理写作的教学思路
在第二单元作文段落教学的培训中，具体的“问题·对策”等等已经记不清了，但是老师授课时所提到的作文构思三部曲“想什么、怎么想、怎么写”一直记忆犹新。老师特别强调学生怕写作很大程度上问题出在“怎么想”，而最终的根源是教师的写作指导的教学存在不合理性。日常教学中，我们在作文指导时更多侧重于“想什么”，教学生选择“素材、立意、技法”等等；而“怎么想”立足于“为什么要这样选择”。所以在网络培训时，我头脑中一直充盈着这样一个想法。在完成第二单元作业时，我选择作业中最难的一题“围绕作文《合作》来谈谈构思”。出于批阅老师的抬爱，给我等级是“优秀”。其实即使没有老师的批阅，那次作业关于“《合作》的构思”，个人还是非常满意的。特别是初中生写记叙文时，如果学会了这种“缘起·波澜·发展·结局·感悟”五步骤的“怎么想”的构思，我相信作文一定会别开生面。9月底，徒弟要开市级公开课《化平实为生动》，我也把这次作业传给他，让他揣摩思考。所幸，徒弟开的这节课效果挺好。所以我觉得，看似“牢骚满腹”的网络培训，不经意间借鉴实践，就起到了极强的“助手”功效。
三、诗词鉴赏帮助自己审视诗歌的教学困境
2010年前在高中执教时，我就对自己的古诗词教学极不满意。记得在上《唐诗宋词选读》的选修教材时，在高二花大半个学期计80课时按照“解读·赏析·诵读”的思路讲唐诗宋词，那真是一份难以诉说的煎熬。在大学曾选修古典诗词，扬州大学徐德明教授的授课至今印象深刻。他脚蹬北京布鞋，身穿米黄色西服，带着金丝眼镜，一身学卷气，偏偏上课不讲如何鉴赏古典诗歌，“大吹”某某诗人在正史、野史中的掌故秩事，什么“王勃溺水、李白带金龟、杜甫吃牛肉、苏轼吃鱼、辛弃疾千里走单骑追军印”等等，历历在目。他说：你们将来作为语文老师，不是搞学术，没必要按学术规范来学习古典诗歌鉴赏，但是鉴赏古典诗歌，不知道诗人生平不行。所以，那时上唐诗宋词选修教材，我总要花一到两课时聊聊古代那些伟大诗人的生平和逸事，或者聊聊中国古代文学史，不至于让学生学过了，会背几首诗词而已，更不至于提到李白，学生就只知道“唐代三大诗人之一”而已。当然，基于这种经历，加上天资愚笨，至今我能脱口背出的古典诗词还比不了上初二的儿子。
本次网络培训第三单元是古诗词鉴赏和教学的内容，诱发自己审视当下初高中古典诗歌教学的困境。我认为，这种困境主要表现为三个方面。一是诗歌教学弱化，纵观初中各种版本的教材，在编者心中，诗歌似乎是“小五”，老大是散文，老二是小说，老三是文言文，老四是议论文，诗歌成了“老五”，以致老师对诗歌的教学的重视及研究程度不够。二是诗歌教学窄化，苏教版许多古诗词传统名篇放在“诵读欣赏”中，似乎也在暗示对这些诗歌教学的重点“非诵读即赏析”，严重窄化了它们在中华传统文化薪火传承中的“基因”。三是诗歌教学泛化，这里的“泛化”特指模糊化，诗歌教学不像诗歌教学，依旧像那些散文、小说等文本的阅读教学一样，肢解、割裂，以教师解读代替学生领悟，以应试题目代替诗词涵咏，最终国人引以为豪的“诗歌国度”将会陷入“想说爱你不容易”的泥淖，但愿这样的结果不是杞人忧天。