生肖文化与儿童生活课程的构建

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[摘要]以中国传统的生肖文化为载体，充分利用其生活现象的教育价值开展活动，构建生活化、游戏化的儿童课程，将生肖文化课程融入儿童的生活世界，使课程对儿童有意义。
[关键词]生肖文化；儿童生活；生活化课程

儿童都有自己的生肖属相。幼儿园开展十二生肖课程研究，应以儿童的生活为基础，根据儿童的年龄特点和身心发展水平，用儿童所能接受和乐于接受的形式来开展相关教育活动。
一、生肖文化与儿童生活
弘扬优秀的传统文化，教育具有不可替代的作用。传统文化与教育密不可分，传统文化是教育的重要工具，也是重要的教育材料。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，必须“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承”。
以子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龙、巳蛇、午马、未羊、申猴、酉鸡、戌犬、亥猪为内容的民俗十二生肖，是中华民族传统的民俗文化，具有悠久的历史。从古到今，凡中华民族子孙，每个人从出生的那一天起，就有一个生肖属相伴随一生，终生不变。生肖文化丰富而深厚，生肖动物形象影响也极其广泛。实际上生肖已成为每个人的出生符号、生命符号之一，是每个人的吉祥物，人们赋予十二个生肖不同的象征意义，共同表达美好的祝愿和心灵的祈求。十二生肖是由十二种动物组成，反映了当时人类对动物的崇拜，体现了人类与动物的亲善关系，这种天人合一、人与动物和谐共处的自然观，对于现在保护自然、保护动物仍有积极意义。
生活是人们综合性的活动。儿童在生活中不断发展着，教育是促进这种发展的重要途径。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则中提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；教育内容既要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验与视野；寓教育于生活和游戏之中。幼儿园的课程应该立足于儿童本身，关心幼儿的生活，面对儿童的整个生活世界，才能让儿童在生活中学习，在生活中成长。生肖与幼儿的生活息息相关，从他们出生的那一刻起，年、月、时辰的生肖动物就伴随着他的一生。而十二生肖所代表的多种动物类型也是儿童常见且喜爱的动物。以十二生肖为主题开展相关课程的研究，充分利用生活现象的教育价值，使课程的开展从幼儿园扩展到家庭、社区以及幼儿其他的生活空间。
二、构建生活化的生肖文化课程
(一)在生活化的主题活动中开展生肖文化课程
教育是在儿童的现实生活中进行的，而现实生活是儿童正在生存、体验和正在生活着的生活。中国生肖文化博大精深，涉及了社会生活的各个领域，连接着我们每个家庭每个人，与儿童的现实生活紧密相连。因此我们从儿童自身出发，首先开展了“我的生肖”的主题活动，然后扩展到“我身边的生肖”，包括家人、老师、朋友等，让孩子通过制作生肖卡片和生肖吊饰、模仿和塑造生肖形态、调查身边的生肖、表演生肖歌曲和舞蹈、收集生肖资料等形式，全面了解十二生肖的基础知识。由于孩子从小就知道自己的生肖属相，但又不熟悉生肖，因而活动的开展充分调动了他们的兴趣，又激发了他们探究的欲望。活动贴近生活，幼儿乐在其中。
(二)在游戏化的活动中实施生肖文化课程
幼儿园课程游戏化的本质就是生活化。课程实施中，游戏作为儿童的生活方式和存在方式，理应与儿童的生活世界紧密相连。让教育以游戏的方式存在既体现了对儿童权利的尊重，又可以发挥教育最大的效益。如大班开展的“动物英语沙龙”，小朋友穿上动物的服装，说英语、唱英文歌、跳舞、做游戏，在快乐、热闹的气氛中轻轻松松地掌握了有关生肖动物的英文单词和简单的日常对话。在中班开展的“十二生肖接龙游戏”中，小朋友选择自己喜欢的生肖头饰扮演不同的生肖，按十二生肖的顺序进行接龙，比赛哪一组接的又快又准确，在游戏中掌握了十二生肖的排列顺序。又如小班的“动物模仿秀”，小朋友在模仿生肖动物的同时了解了十二生肖的形态特征，而他们憨态可掬、形式各异的表演也给大家留下了深刻的印象。
(三)在一日生活中渗透生肖知识
幼儿园一日生活的各个环节都可以成为教育的契机。在晨间活动的时候，我们设计了小老鼠钻山洞、老牛驮运货物、骑竹马、小兔跳圈等游戏；在餐后活动中，我们为小朋友准备了“十二生肖棋”“十二生肖迷宫”“十二生肖拼图”“十二生肖钟”“生肖歇后语接龙”等材料；在散步的时候，我们和小朋友一起交流有关生肖的知识；在户外活动中，我们开展生肖动物爬楼梯、老鹰捉小鸡、兔子与狼、“长蛇”、划龙舟、小猴子爬山等活动，让小朋友在不知不觉中逐渐熟悉生肖、喜爱生肖、了解生肖。
(四)创设富有生肖文化特色的生活环境
环境是教育的重要资源，我们将生肖文化融入幼儿园的环境建设中，为幼儿营造了一个浓郁的生肖文化氛围。在幼儿园的一楼大厅，我们将柱子和天花板装饰成“生肖树”，树上挂满小朋友和爸爸妈妈一起制作的生肖吊饰；在楼梯上，我们贴上生肖的歇后语；在过道上，我们结合春夏秋冬四个季节，将生肖成语故事融入其中。此外，我们还创设了“生肖知识宣传栏”，每月定期向家长宣传、介绍一些生肖知识；创建了“生肖文化馆”，展示有关生肖的图片、文字资料、装饰品等。
教室也让我们和小朋友一起布置成了生肖的乐园。小班教室的“生肖墙”上贴的是小朋友画的自己的生肖和爸爸妈妈写上的祝福语：中班教室的“生肖树”上挂的是小朋友制作的生肖折纸；大班的“十二生肖钟”是用小朋友的剪纸、绘画作品做成的。我们还开辟了生肖表演区、制作区、展示区、饲养角，让小朋友时刻感受到生肖文化的熏陶。
(五)与家长共创生肖文化课程
生活化课程必须融入儿童的全部生活，发动家长共同参与到生肖活动中来，是我们构建生活化课程的重要环节。我们通过家长学校、家长开放日、家长会、生肖知识宣传栏等形式向家长宣传我们的生肖文化生活课程，汇报课程的开展情况；通过制作生肖吊饰、参观动物园、设计生肖形象、元旦家园同乐等亲子活动让家长亲自参与课程的实施。
三、对构建生肖文化生活课程的思考
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并取得各方面的发展的，将课程与儿童的生活世界相联系，才能使课程变得对儿童有意义。在构建课程的过程中我们始终在思考如何将传统的生肖文化完全融合到幼儿的生活中，虽然我们通过一系列的活动来促使儿童在生活中学习发展。并取得了一定的成效，但这是否真正适合每个儿童?是否能让儿童真正喜爱?是否能真正促进儿童更大的发展?最重要的，这是否是真正的“生活化”课程?
对于“生肖文化与儿童生活课程”的研究现在只处于第一阶段，我们还有很长的路要走，该如何走下去?如何走出一条有特色的、真正适合儿童的生活化道路?这是我们必须正视和思考的问题。