区域活动主要是作为正规教育活动的延伸或补充
更新时间：2014-06-22 09:26:39
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新的课程观要求我们把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，就是说区角活动应成为课程的重要组成部分，也是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。区角活动的开展让幼儿在快乐中得到发展，教师也在探索中获得了成长和提高。在这个过程当中，教师不仅增强了观察意识，并且开始重视区角活动的反思与本身在活动中的角色定位。区角活动的开展对教研人员和一线教师都具有很大的挑战性。因此，我们在看到成效的同时，也必须反思存在的问题，了解这些问题并积极寻找根源是关键。一、角活动成了一种点缀和装饰
有些幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，但他们只是为了应付上级检查而开展的，并没有充分利用和挖掘活动区蕴藏的各种教育和发展价值，而是将目光更多集中在组织和开展所谓的正规教育活动。在这种情况下，区域活动名存实亡，仅仅成了一种装饰和点缀。
二、区域活动主要是作为正规教育活动的延伸或补充
许多幼儿园的老师是安排幼儿在正规教育活动中学习了某些内容后再在区域活动中进一步巩固和提高。区域活动虽受到重视，但缺乏独立性，在根本上是依附于正规教育活动的。一些幼儿园，教师在设计和实施计划的过程中，很少甚至根本不去考虑学习活动和区域活动以及各区域活动之间的联系问题，更多地把精力放在正规教育活动方面。在这样的情境中，我们可以想象，儿童虽然获得或记住了许多知识经验，但这些知识经验在儿童头脑中是相互隔离和绝缘的，各自封闭在自己的“领域”中，这些知识经验对于个体来说是“死”的。
三、区角利用率低，材料投放盲目
区角的设置目的是为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，但在区角的创设与利用上也存在一些问题，如：区角缺少开放性，许多幼儿园为了开展区角活动，都想方设法地挖掘潜力，利用走廊、午睡室、活动室角落等空间创设区角，教师也花了很多精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料，然而在玩的次数上却限制幼儿每周只玩2~3次，教师的说法孩子太多轮不过来或玩得多了孩子就腻了等等，区角资源没有被充分利用起来；再如：有的园在区角材料的投放上缺乏层次性，创设区角只考虑区角设置的场地，投放材料的品种和数量是盲无目的的、无层次性的，材料不能够及时更换，孩子在操作的过程中提出的新要求得不到满足。
四、教师的观察指导技能缺乏
首先表现在对幼儿不够尊重，有的老师在指导幼儿区角活动时，很少关心幼儿是怎样想的，总是习惯于直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，在某种程度上讲直接剥夺了幼儿自主探索的权利。其次是在区角活动中缺少与幼儿的直接对话活动，当孩子在活动中提出新的想法或遇到困惑时，教师没有设身处地地为幼儿去想办法、指导他，往往会应付或不加思索地拒绝，将本来可以延伸下去的活动给扼杀掉，幼儿的兴趣和积极性同时受到打击。
因此，我认为区角活动的成功开展离不开教师的精心创设和观察指导，更需要教师不断地探索。教师首先应转变思维观念，将区域活动放到与幼儿园集体活动平等的位置来设计，把它看作是完成教育教学目的的重要环节来精心准备，将区域活动与集体教学活动、家庭、社区有效互动起来，充分发挥区域活动的作用；其次，教师的角色应从兴趣“制造者”不断发展到幼儿兴趣及个性学习的关注和指导，教师应减少不必要的权威干预，注意与幼儿的对话关系，引导幼儿学会自主计划，自己管理活动，让幼儿按照自己的意愿决定活动的内容、节奏、伙伴及顺序，教师应更多地关注幼儿的需要，为他们提供个性化的帮助和指导，如：幼儿一件半成品搁置多日，教师就要关注是什么原因造成的，是材料的短缺？坚持性的缺乏？还是兴趣的转移？进而适时作出决策，或给予帮助，或给予支持，或给予干预，以使幼儿获得活动意向，并学会自主抉择、自主安排，获得发展。
区域活动的开展和研究是一项长期而艰巨的工作，需要每位教师认真研究、仔细探索，希望每位幼教工作者能够积极为幼儿创设一个宽松的学习环境，为幼儿自主学习、主动探索提供更多的机会，充分发挥区域活动的重要作用，将区域活动与集体活动、生活活动、家园社区等紧密联系起来，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。
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活动区材料的探究性和引导性在活动区教学中，材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料，活动区教学就无法进行。材料的复杂性体现在缺少材料，既要保证让幼儿幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到活动区教学成败的关键因素。我们认为，投放到活动区的材料至少应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证活动区教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。 一、 活动区材料应该具有探究性 探究是一个既动脑又动手的过程；是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥
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给孩子一个有趣、有效、无约束的区域游戏——区域游戏思考区域活动，它是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。活动气氛相对宽松，活动形式灵活多样，能够满足幼儿发展的不同需要。幼儿可以自由地进出各个区域，开展他们喜欢的活动，体验成功的愉快，增进与同伴之间的交往。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生
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构建理想课堂，区域活动中教师作用的发挥时间总是在不知不觉中悄悄流逝，到现在工作已经有五个多月了。作为一个年青教师，我充分感觉到作为一个幼儿教师有一种义不容辞的责任。更缺少不了的是对孩子的用心关爱，只有在欢快、相互关爱的氛围下，孩子们才会更愉快。为此，在新教育博客的路上，我总结构建理想课堂的以下几点： 一、选择区域活动内容时，教师要考虑幼儿的兴趣。 在选择区域活动时内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。如在开展蔬菜乐园的主题活动时，我看到小班幼儿对水果很感兴趣，便在生活区开展了玩玩切切尝尝的活动。活动
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浅议区域活动在幼儿科学教育中的作用科学是什么？其实科学并不神秘，科学就在身边。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然的亲近这些生命、热爱这些生命；当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然的去感受它的美丽、严峻、恐怖、神奇和喜悦，去关注事物的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的
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区域活动中材料与环境的探索奉贤古华幼儿园 张凤琴 近年来，在加德纳多元智能理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。这就使我们意识到，要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。 而区角活动，正是体现了这种新的学习观、个别差异观。幼儿在区角活动过程中完全是自主的。他们自主地选择活动内容 、 活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间
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结构游戏中如何发挥教师的引导作用《纲要》提出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。也就是说在幼儿的学习活动中他们是活动的主体，而教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。 通过结构游戏我造的龙川大桥使我认识到正确发挥教师的引导作用是幼儿主动、有效学习的关键。 以往开展结构游戏造桥是通常是我们教师教，孩子机械模仿，造出的桥千篇一律，毫无创造性。孩子在活动中兴趣索然，无法发挥主动性、创造性。通过学习新《纲要》，我们更新了教育观念，做到不求形似，只求神似，从而在活动中激发幼儿的积极性、创造
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让孩子自己作主和谁分享为了丰富幼儿的课间活动，让孩子在空余时间有事可做，我们鼓励孩子从家里自带一些小玩具到幼儿园来玩。一方面可以让孩子有更多交流的机会，另一方面想以此培养孩子合作、谦让、互助的精神。因此，在孩子带来玩具时，我们都是极力引导孩子相互交换着玩。就这样，我们的自带玩具活动开展了两个多月，原本认为非常适合孩子的活动，可现在带的孩子却是越来越少，带的玩具越来越
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幼儿园班级阅读区选择图书的原则现在我们每所幼儿园每个班几乎都开设了阅读区。在实践中，通过对各年龄班幼儿在阅读区喜欢阅读的图书和幼儿阅读的情况进行了观察、分析和归纳，教师可以从两方面入手，确定选择图书的原则。 一是依据图书画面的色彩、线条、形状等要素选择图书。图书大部分内容蕴含在画面中，所以画面要能提供主要情节传达出正文内容，人物的好恶、个性与情绪要能在图画中透过动作、表情甚至是服装显露出来。图书的氛围能通过颜色、布局等营造烘托出。画面背景提供的次要情节要有助于幼儿发现和理解图书内容的。 二是依据故事情节、主题、文字等文学要素选择图书。
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小班区域活动讲评之我见：讲评的重要性中心幼儿园小班教研组 一、评价活动的背景： 区角活动作为一种开放性的教育活动，受到了孩子们的欢迎。我们小班教研组的老师在不断的尝试与操作中发现，区角活动为幼儿的感知、操作和学习提供了广阔的空间。一年来，从环境的布置到区角的创设、投放材料、观察指导，我们都花了一定的时间和精力。我们陆续为幼儿开设出了许多活动角，如：娃娃家、医院、理发店、操作区、建构区等，这些活动都比较适合小班幼儿的发展需要，孩子在属于他们的世界中特别的放松。他们每天都要去那里看一看，玩一玩，孩子们自由地选择着我们为他们提供的各种材料，按照自