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构建理想课堂,区域活动中教师作用的发挥

构建理想课堂,区域活动中教师作用的发挥

更新时间:2014-06-22 09:27:14

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时间总是在不知不觉中悄悄流逝,到现在工作已经有五个多月了。作为一个年青教师,我充分感觉到作为一个幼儿教师有一种义不容辞的责任。更缺少不了的是对孩子的用心关爱,只有在欢快、相互关爱的氛围下,孩子们才会更愉快。为此,在新教育博客的路上,我总结构建理想课堂的以下几点:

一、选择区域活动内容时,教师要考虑幼儿的兴趣。

  在选择区域活动时内容时,教师要关注幼儿的需要和兴趣,使区域中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。如在开展“蔬菜乐园”的主题活动时,我看到小班幼儿对水果很感兴趣,便在生活区开展了“玩玩切切尝尝”的活动。活动中幼儿运用各种感官认识,了解了许多水果;在从切香蕉到切黄瓜,到最后切完整的苹果的过程中,他们“切”的技能得到了明显的提高;他们还学会了自己动手做水果沙拉,做水果拼盘,体验了与同伴分享的快乐。

  二、提供区域活动材料时,教师要考虑幼儿的自主性,材料的层次性和多样性。

  1.幼儿的自主性。一般在提供材料之前,我都会认真征求幼儿的意见,尽可能地满足他们的要求。如在亲子制作灯笼比赛中,我问他们灯笼可以用什么材料制作。最好的展示作品过程证明:由幼儿自己提出的活动材料更能受到他们的关注和喜爱。

2.材料的层次性。考虑到班里不同发展水平的幼儿,我提供了具有层次性的材料,保证每个孩子都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。

3.材料的多样性。区域中提供的材料最好能够“一物多玩”或有多种操作方法。这样能够拓宽幼儿的思路,帮助幼儿养成寻求多种方法解决问题的习惯和能力

三、区域活动中教师要重视观察。

  在区域活动中教师要学会观察,因为只有在观察的基础上,才能了解孩子各方面的发展水平,了解孩子的兴趣、需要和思维方式,从而更有效地调整环境,更有针对性地指导幼儿。在生活区开展“玩玩切切尝尝”活动刚开始时,没有一个孩子想到与同伴一同品尝,甚至还有孩子想着办法拒绝与同伴分享。当我观察到这些情况后,就有针对性地在班级里努力营造相互关爱的情感氛围,鼓励幼儿与同伴分享自己的劳动成果,且每次在经验分享时都让幼儿谈谈自己与朋友分享的快乐。到活动快结束的时候,班上能够主动分享的幼儿占了一半以上。

  四、教师对于区域的评价方式要灵活多样。

  区域活动相对于其它活动来说更能体现幼儿的自主性。但在他们自由选择、自由探索、自由发表自己的想法时,也应当学着自主地评价和自我激励。因此,教师要给他们创造相应的宽松、自主的氛围。如我在每个区域中都放置了一篓小星星,又在放置不同层次材料的容器上贴上相应数量的星星作为标记。当幼儿成功完成第一层次材料的操作后,就可以根据标记贴一颗星星作为奖励,当幼儿成功完成第二层次材料的操作后,又可以给自己贴两颗星星。这样幼儿就能不断激励自己向高层次的操作努力。

  五、教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。

  一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动开展的过程中,在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的,是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。
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