区域活动中材料投放的科学性，促进幼儿自主学习

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摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出 ：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”特别是对有关区域活动的课题进行研究和探索中，我发现区域游戏中区域的设置、环境创设和材料投放的适宜性是十分重要的，教师的“巧给“与与幼儿在游戏活动中的”巧用”相结合，加上教师有效的组织与指导，促进了幼儿自主性学习和创造力的发展。

关键词：区域游戏    巧给灵用    自主探索

幼儿园区域游戏活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿与能力，以操作、摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。由此可见，区域游戏活动为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空间。幼儿在区域活动时可以选择自己感兴趣的游戏，依据自己的需要同周围环境相互动，利用己有的材料去探索、学习，可以在自主探索的过程中按照自己的学习方式，在原有经验的基础上，做一些挑战，在成功后体验到成功的快乐。在对区域活动课程做了一定研究后，我认为要让幼儿在区域活动中发挥自主性和主体性，应该从区域设置、环境创设、投放材料三方面入手。

一、从幼儿的需要出发设置区域活动

区域活动是幼儿在幼儿园活动的形式之一，要依据幼儿年龄特点，从幼儿的生活，学习需要出发，去设置区域活动，才能让幼儿感兴趣，自主自愿的去选择游戏，并投入其中探索，促进幼儿的发展。我们常设置的区域有美工区、建构区、角色游戏区、音乐区、语言区、科学区、植物区等。但是小中大班，幼儿年龄的不同，让这些区角的难易成程度有所区别，比如角色游戏区，小班时，我给孩子准备了一个温馨的“娃娃家”，家中设施一应俱全，有厨房，卧室、化妆间等等，当然还有可爱的宝宝，幼儿在娃娃家中，利用自身的生活经验引领，由刚开始各玩各的，有的摆弄厨房里的东西，有的喂娃娃、有的给自己化妆，慢慢地由单独一人玩，到后来相互互动玩，有人做饭，做好饭给另一个幼儿送去喂宝宝，还有一个幼儿给另一个幼儿化妆，在这个过程中既培养了幼儿的交往能力，又促进了幼儿情感和社会性的发展。
到了中班幼儿交往欲望更强烈，好模仿，思维也开始具体形象，娃娃家已经不能再满足幼儿的需求，我又设置了“医院”，幼儿都有过见医生的体会，角色扮演的也比较逼真，“家长”抱着孩子比较着急，“医生”望闻问切的十分认真，相互之间交谈需要也比较完整，特别是“护士”给宝宝打针时，需要柔和，动作轻柔，从中也不难折射出孩子眼中的医护形象，在游戏中幼儿身心发展需求得到满足，养成了良好的行为习惯，提高了幼儿的社交能力，语言表达能力。到了大班幼儿的语言能力较为丰富，虽处在规则萌芽期，但是是非观念仍很模糊，自我为中心的思维特别的明显，为了让幼儿从角色需求引导幼儿生成角色游戏的规则，我颇费了一些心思，为幼儿设置了“菜市场”，后来依据需要又设置了“城管局”，在菜市场孩子们角色投入很快，都在卖力的吆喝，
推销自己的菜品，刚开始井然有序，孩子毕竟是孩子，玩着玩着就没了规则性，因争一个“顾客”开始推搡，因“顾客”不来买自己的东西而闹别扭，因另一个小朋友吆喝声比自己大大打出手，整天把区角中的材料弄的散落一地，因为怄气无人管。这时对孩子说教解决不了根本的问题的，于是我同孩子商量后，又增设了“城管局”，让孩子们共同商讨出市场规则，由“城管局”来进行监管，慢慢的孩子们的规则意识增强了，从出现问题，到解决问题，孩子们都参与其中，规则是由他们提出并制定的，所以在后来的游戏中，他们能主动遵守规则，让游戏更有序，树立了一定的规则意识，发展了幼儿自身行为的自觉性和自制力。

区域活动的设置仅仅满足幼儿的发展，要求还是不够的，我们还应关注到区域活动空间结构是否合理。比如动静区角是否分开，需要安静的图书区，绘画区，手工区，是不是同角色区，建构区分开，还有有没有考虑到一些区角的特殊需要，比如植物区需要充足的阳光，但部分植物不需要强光，适宜在阴冷处生活，是否考虑到各个区域活动间互动性，如植物区的植物装饰一下区角，美工区的作品作为角色区的材料等等，总之，在区域活动中的设置上，要承载着幼儿的需求，幼儿发展能力的提高，是否对幼儿发展具有一定的挑战性，一个目的就是为幼儿设置的区域活动，达到让每个幼儿走进区角活动的适宜性，照顾到每一个幼儿，使每个幼儿都能在区域活动中潜能，才能均得到充分的发展。

二、为幼儿创设适宜的区域活动环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：”儿童是在适宜的环境中，以积极主动，内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充满发展的。”环境这个无声的教师，对幼儿的教育起着潜移默化的影响，为幼儿创设一个宽松、和谐的多元化环境，幼儿积极、主动的参与游戏，满足幼儿多方面的需要，给予幼儿动手动脑的机会，使幼儿的潜力得到无限的、最充分的发掘，有效地促进幼儿健康快乐的成长。

（一）、与主题相结合。区域活动并不是花架子，只是为了好看而设置的，它是幼儿园教育活动后的重要组成部分，它同本周教学目标进行有机结合，依据幼儿特点进行环创。灵活的给幼儿创造一个合适的“有效空间”。在进行《我爱家乡》主题教学时，我同幼儿及家长共同搜集相关资料，用照片布置了一块主题墙饰，各个角度拍摄出来的家乡，让幼儿从视觉上有一定的冲击力，每看一张照片，都犹如身临其境，让幼儿对自己家乡的美有了一定的感触，我让幼儿在美工角，用自己稚嫩的小手去画自己眼中的家乡，绘画张贴在主题墙空白处，让幼儿介绍自己的绘画内容，从孩子们的绘画角度、颜色来看，的确看到了家乡的美。通过让幼儿参与到环境创设，热爱家乡的情感激发出来，让幼儿从照片感官上得到认识，其次通过自己的绘画萌生情动力，爱家乡这一情感润物细无声的浸入到幼儿的情感世界里。

（二）、与区角相结合。在科学区，我布置了一个环境是“找朋友”，利用结构化的材料点数物卡片以为磁铁这些材料，让幼儿在探索活动中充满好奇并具有挑战性，激起幼儿的兴趣，利用游戏这一载体，帮助幼儿学习了数学，在对点数物进行匹配时，需要用磁铁与磁铁相吸去固定卡片，幼儿又发现了有磁铁的地方并不是都能吸住卡片，不吸时，翻转下磁铁就可以了，在玩的过程中感知到了磁铁同性相斥，异性相吸的特性。灵活的给幼儿创造一个适宜的，有目的，有意识的环境，让幼儿利用环境获得感性经验。

（三）、与幼儿相结合。区角活动环境的设置是为了幼儿的学习和活动，促进幼儿各项能力的开发，适宜的区角环境要具备让幼儿能实际操作，让幼儿首先从感官上感兴趣，主动学习，探索和实践。在以前我们进行环境创设时，那么就成了每位老师的一次基本功大赛，画、剪、裁、贴，教师们动手又动脑，把教室里里外外布置的赏心悦目，为了整体效果好看，到处找不到幼儿的作品，没有孩子参与的迹象，只一味地讲求美观，却偏离了教育的航道，自从学习了《纲要》精神，我园关注到了这一点，为幼儿创设一个自主学习的环境，要贴近幼儿的需要，要让幼儿积极参与。比如我班美工区，我只是简单的用颜料给出一个板块，装饰工作全权交给孩子，平时，幼儿的绘画作品，手工作品全部展示上面，孩子年龄差异，发展水平也有差异，但无论作品如何我都让幼儿展示在上面，这样让孩子认为自己创造，自己动手操作后的作品得到了老师的认可，使孩子拥有自信心。最值得一提的，还是我们共同创设植物角，植物角在以前，都是让孩子带一些种植或养殖的东西，老师把盆盆罐罐装饰的“花枝招展”，只是教室内的一个绿色区角，供人观赏而已。
上学期，我们就有了新的理念，从创意到布置，是师生共同打造出来的，家长为我们提供了一个枯树，孩子们用土把它固定好，在土上面放了几块石头，用瓶子装好绿萝，这种可以水培的植物吊在树干上，立马让这个枯树逢春，树下孩子们用各种废旧东西种上了种子，很随意的摆出两块，中间留了一条蜿蜒的小路，在小路上铺上了沙子和石子，养了几只小乌龟，孩子们还用芦草编出了许多鸟窝，鸟窝里有用超轻粘土捏出的小鸟，挂在树上，整个画面，看起来真可用鸟语花香来形容，充满了生气，幼儿自己动手打造的植物角，调动了他们主动的去观察，照顾植物的积极性，每天都能在植物角有新的发现，记录下来与小朋友共同分享，这一个小小的区角培养了幼儿的创造力，动手能力，观察力，激发了幼儿对自然的探索兴趣，有了探索大自然奥秘的求知欲望，可见，在环境的创设中，教师要从幼儿活动需求入手，充分尊重幼儿的主体地位，幼儿可根据自己的兴趣爱好自主选择，自主装饰，让幼儿真正成为环境的主人，环境创设的主动权放手给孩子，才能达到区域活动环境创设的全面性，层次性，有效性，让幼儿与环境互动起来，为幼儿自主选择，富有个性的发展提供条件。

三、材料投放的科学性，促进幼儿自主学习

材料是引发幼儿自主探索欲望的刺激物，从幼儿年龄发展特点，已经积累的经验和幼儿自身的能力出发投放适合区域活动的相应材料，引起幼儿的好奇心，使幼儿不由自主的去摆弄材料，去动手实践，有效地促进幼儿自主性学习，促进幼儿身心全面发展。

（一）、材料的价值性。区域材料作为幼儿在区域活动中的操作对象，是能够激发幼儿自主参与操作，进一步探索欲望的媒介，不是随意投放的，它要考虑到幼儿的年龄特点、教育目标、幼儿已有经验基础，比如在美工区，根据不同季节投放具有本地区特色的秸秆、果实，让幼儿用水粉进行装饰彩绘，刚开始幼儿仅仅是用水粉或 超轻粘土进行装饰，后来我悄悄地用吸管、瓶盖，这些辅助材料创作了一辆南瓜车，一下打开了孩子们的思路，有的用秸秆拼出了眼镜、小车等，有的用白菜叶拼出了一位美女，有的用萝卜做成了机器人……，老师有目的的引导，为幼儿动手探索、创造性的学来带来更大的空间挑战。在科学区，投放的放大镜、磁铁、颜料，曾经让孩子们百玩不厌，放大镜由原来一个幼儿对着太阳引燃纸张，到后来两个小朋友同时用放大镜对一点再到几人聚光玩出了创意，收获了知识。
特别是磁铁，先使用磁铁对满教室的东西进行试验，得出结论并记录下来，玩了几天几乎把教室东西都试了一遍后，感到没意思了，我就用一个较深的容器盛满水，并在里面放了几颗小铁钉，让幼儿想办法在手不沾水的前提下将铁钉取出，孩子们又是用小木棍，又是用夹子，很快将铁钉取出，孩子们知道借助合适的工具表现还是不错的，当我再次将铁钉放入水中，又在水中添加了些颜料，让水不再透明时，孩子们在尝试用上次的方法就很困难了，开始想新的办法，这时有的孩子想起了磁铁，他用磁铁沿着容器外部由下而上拖着走，但到容器口时，还需借用其他工具弄上来，我又提出新要求，不要第二次使用工具材料，再用磁铁在外壁吸上来，孩子们试验了多次均未成功。这时一位孩子说：”可以将磁铁放入水里将铁钉吸上来啊！”一语惊醒许多小朋友，于是又想办法，怎样固定住磁铁。就这样，让材料具有变化性，让材料的价值运用到最高，引发幼儿的探索欲望。因此，教师在科学地为区域活动投放材料后，还要适时增加辅助材料和游戏的难度，让材料与材料相互结合，让材料对幼儿充满诱惑，提高幼儿区域活动的质量，让幼儿在自主研究中运用好材料体现它的价值。

（二）材料的层次性。幼儿在区域活动中从操作材料的操作过程中，不断地开动脑筋，想出新的玩法，在动手操作的过程中学到新知识，掌握新技能，但是幼儿发展状况、原有经验参差不齐，就需要教师投放的材料具有层次性，从易到难，从浅到深，满足所有幼儿学习的需要。例如：在主题活动《秋天的树叶》活动时，我设计了美工区活动《好玩的小树叶》，先给幼儿提供一些比较厚实的小树叶，让幼儿用颜料添画，装饰小树叶，几天以后，有一部分幼儿感到没有新意时，我又让他们用小树叶拓印，由提供给幼儿的是整片小树叶，
慢慢到引导幼儿只用叶脉拓印，最后又让幼儿运用树叶不同形状、颜色相互搭配，借助辅助材料创造性的去贴画，这一系列的活动，适合大班孩子的年龄特点及认识事物由表及里，由浅入深的规律，让幼儿感受到了秋天的美，提高了幼儿的技能和能力，体验到了成功后的乐趣。不同层次的材料，引发了幼儿一定的操作探索，并以材料来间接改善幼儿参与区域活动的主动性、积极性，让幼儿得到了有效学习，这样材料的投放不仅适应了不同水平的幼儿需求，更重要的是让幼儿体会到了成功的喜悦。

区域活动作为课程实施的重要形式，只要教师巧妙合理设置适合本班幼儿发展特点的区角活动，同幼儿共同布置出宽松愉悦的环境，提供给幼儿多种多样，让幼儿感兴趣，具有挑战性，灵活多变的材料，使区域活动的形式富有系统化、实效性，满足每位幼儿的需要，发挥幼儿潜能。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中华人民共和国教育部     出版社：北京师范大学出版
2、《0-8岁儿童学习环境创设》   出版社：南京师范大学出版社
3. 《幼儿园区域活动》   陈明辉   出版社：中国轻工业出版社
4.《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》  秦元东   王春燕    出版社：北京师范大学出版集团