区域活动的涅槃之旅——创新中的萌芽期(活动区课程实施开展情况)

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春华秋实，智慧的种子在这里萌芽，多彩的童话在这里创造。岁月如歌，最初的梦想在这里放飞，点亮的希望在这里起航。在这里，爱滋养着时光的乐土;在这里，爱谱写着成长的乐章。

　　——题记

　　一、园所基本状况

　　莱州市虎头崖镇中心幼儿园始建于1998年，是一所公办的山东省乡镇中心幼儿园、烟台市市级示范幼儿园。幼儿园有6个教学班，200余名幼儿，教职员工18名。

　　根据园所发展的实际情况，中心园于2012年进行了园所的2次改扩建，到2014年的6月正式投入使用。新园所共六个教学班，按照活动室、寝室、盥洗室三室一体格局建造，且室内配有计算机、电子琴、电子白板等现代化设施。园所还配备综合活动室、化妆室、保健室、科学发展室、图书室、厨房等设施。户外配有综合式大型教玩具、滑梯等。整个设计格局、建筑面貌彰显着现代幼儿园的气息。

　　二、活动区实施开展的定位

　　中心园根据3-6岁儿童学习发展指南精神，因地制宜，合理利用幼儿园现有区域，结合活动区课程的指导用书，以课程为载体，整合共生活动区课程，使区域活动整体化常态化开展。让幼儿在区域活动中自主游戏、自由想象、自然学习、自信交流、自主探究。整个区域活动丰富多彩，能够充分满足幼儿小组或个别活动需求，从而使幼儿能够自由、积极、主动、专注于探究尝试、乐于合作地进行区域游戏活动。

　　三、活动区的划分

　　1、因地制宜，推陈出新划分区域

　　新建园之前，幼儿园进行的区域活动都是分班进行的。由于每个班级只有一个活动室，幼儿的集体活动和区域活动都要在这一个活动室内进行。因此每个班级在进行区域活动的时候，教师都要费大力气进行常规区域和适时区域的设置、摆放、归位工作。这不仅浪费的教师的精力，也大大增加了幼儿的等待时间，更影响了区域活动的常态化开展。并且活动区空间限制了幼儿活动的动静分离。

　　面对“一无所有”的新园怎样最大限度地利用现有资源，合理地创设区域，解决以往区域活动存在的问题，推陈出新展现园所的特色成了创设新的活动区域的重点。

　　发展具有特色的常态化的幼儿园区域活动需要时间的积淀，也需要实践的摸索。因此整个中心园的区域活动的涅槃之旅就从创新中的萌芽期开始了！
2、整合共生，实现区域活动的常态化开展　借助新园综合活动室的优势，幼儿园将整个区域实行动静分离的模式，以确保以课程为载体，实现课程的整合与共生，常态化开展。

　　静态的活动区设置在各个班级的活动室内，包括阅读区、益智区、美工区、生活操作区。北面的大走廊整个区名为岁月艺术走廊，整个区域的窗饰创设的是具有传统文化气息的24节气，加之北墙上幼儿各个年龄段的特色照片相呼应，这既具有时间流淌的气息又能体现传统文化的幼儿园特色。并且走廊内的南墙上，每个班有俩个区域，一个区域是用来贴示幼儿的活动作品，一个区域是用来进行墙壁艺术的。例如：小班的拓印、中班的滚滚乐、大班的编织和墙壁涂鸦。

　　其次，走廊的东西和保健室还分别设置了娃娃家、小银行和小医院的角色游戏区域。

　　东部的走廊名为华夏智慧长廊，借助于走廊不经常使用的因故，这个走廊设置为科学区，是全园不同年龄段共用的区域。除了材料投放的丰富之外，整个走廊的东墙墙面结合课程资源进行了课程资料的张贴。从而让孩子在耳濡目染中感受科学的存在。

　　动态的活动区全部放在综合活动室内，包括表演区、音乐区、建构区。

　　在以上所有常规区域开展的同时幼儿园还根据园本特色在综合活动室内开展了适时的中国风文化区。

　　3、材料投放，激发幼儿内在活动动机

　　区域活动材料是教育目标的物化与体验，是影响幼儿区域游戏质量的关键因素。幼儿的区域活动中很大程度上是在与材料的相互作用的中获得发展。而教师通过对材料的合理投放实现幼儿在区域中的隐性指导。

　　突出以下几点：

　　(1)结合主题，实现区域活动和课程的有机集合。

　　(2)体现支持，为幼儿主动探索提供支持。区域活动是幼儿主动探索学习的主阵地。

　　(3)注重趣味，引发幼儿的兴趣，同一材料体现不同的活动价值。

     (4)互动合作，环境创设和材料凑集的过程很重要。

　　(5)持续关注，材料进行2次更改。

　　(6)适时事宜介入，有效促进幼儿发展。

　　4、 师幼互动，适时事宜介入游戏是促进幼儿学习发展的重要途径，而教师采取何种策略，在区域活动中与幼儿发展何种互动。无疑将影响着幼儿主动性的发挥的发挥。活动中，教师既不代替幼儿思考，又能使幼儿得到适当帮助。充分体现幼儿支持者、合作者、指导者甚至玩伴的角色定位，不过于干涉幼儿游戏。在幼儿进行区域活动的过程中，教师要等待观察，给幼儿自主选择和决定的权利。

　　进行区域活动中要注重观察幼儿计划的执行情况，幼儿对不同活动的兴趣与态度，提供的材料是否适宜，幼儿在活动中遇到了什么困难。或有哪些独创的做法。幼儿合作交往的情况等。只有耐心观察才能从中获得幼儿主动学习的准确信息，从而采取相应的策略。

　　渗透点拨，为幼儿主体性发展搭建支架。寻机点拨是在充分观察幼儿的基础上选择恰当时机给予幼儿适时的支持。当幼儿活动缺乏目的时，引导幼儿制定计划，并为之付出努力。适时点拨，解决问题。

　　五、各个活动区的有效开展

　　1、同龄平行互动，混龄创新互动

　　在全园性活动展开的同时，意味着园所共同的区域是提供给各个年龄段的幼儿。因此在材料投放的时候既要考虑不同年龄段的适宜度，又要注重单一材料的玩法可变现。

　　同龄平行互动有利于材料的最大利于率，让幼儿能够享受更多的操作材料的机会。还有利于幼儿社会性的交往，能真实地进行小主人、小客人角色游戏的情感体验。混龄互动的开展让幼儿能到更好的发展，小年龄段的孩子通过模仿学习哥哥姐姐对活动材料的操作学习、大班的孩子对于小班、中班的孩子给予活动中的帮助有利于幼儿社会性的发展。

　　2、区域活动开展：

　　为了能让整个区域活动实现与课程的整合与共生、常态化开展。每个区域都设置了统一的区域规则海报、区域进出卡。

　　在进行区域活动的时候，各班幼儿自主选择喜欢的区域活动进出卡。然后根据选择区域的不同，教师分别负责室内和园区的区域活动观察指导任务。班级内一个教师指导班内的4个相对安静的区域。而另一个教师则带选择教室外的幼儿到综合活动室进行区域活动的适时观察指导。

　　在区域活动的展开过程中，随着音乐的响起幼儿有一次自主交换区域活动的机会。在这过程中，可以锻炼幼儿社会性交往的能力。活动结束后会有音乐的伴随，引导幼儿整理活动区材料。之后教师进行活动总结，对每一位幼儿进行有针对性的评价点拨。
通过各个区域活动，幼儿自主参与活动、自发地学习， 提高了交往能力；锻炼了动手操作能力；培养了幼儿好奇好问的能力；增强了幼儿的表现力，促进了幼儿社会性的良好发展。

　　如在阅读区，小班幼儿能够选择自己喜欢看的书，并能安静地看书。学会翻书，知道一页一页的翻，一页一页的看书。学会爱惜图书，懂得看完以后放回原处等。中班的幼儿渐渐看书时养成良好的用眼卫生习惯，身体坐正脚放平，眼睛离书本一尺。愿意参加讲故事，读儿歌等活动，愿意与老师同伴一起表演儿歌故事。大班幼儿能把看到的内容，讲给其他小朋友听，并能进行创编故事和儿歌。乐于在集体面前大胆的表现自己，能清楚的说出自己想说的事等。

　　在益智区，小班幼儿能够对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官、动手动脑，探索问题，通过操作了解1-5手指教具，了解简单的数概念，认识图形、分辨颜色；能用适当的方法表达、交流探索拼图游戏等的过程和结果；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。中班幼儿能根据自己的想法，设计活动区的位置并摆放相应的材料。感知正方形，长方形的主要特征，会运用它们拼摆不同形象。
通过走迷宫、拼图等活动激发幼儿活动的兴趣，提高辨别、判断与空间知觉能力，愿意与他人合作分享，体验与同伴共同活动的乐趣。大班幼儿在摆弄、操作中发展幼儿的感知觉，充分运用五官观察比较，感受物体的形状，比较物体的大小、长短、高矮等。在拼摆游戏中，发展幼儿的思维力、想象力、创造力。通过扑克游戏激发幼儿对数学的兴趣，促进幼儿数概念的发展。在棋类游戏中发展幼儿的分析、综合、推理、概括能力。

    在生活操作区，小班幼儿能正握正确使用小勺的方法，锻炼手部肌肉。通过系鞋带、串珠子、包糖果、缠毛线锻炼手部肌肉的精细动作。通过叠衣服增加幼儿的手眼协调、自己的生活自理能力。。中班的幼儿愿意承担有一定难度的事情。能根据老师的要求完成相应的指令。在操作过程中，幼儿通过剥玉米、串珠子、拼图、滚滚乐锻炼手眼协调能力，培养幼儿的专注力。大班的幼儿会主动帮助老师做力所能及的事情，培养幼儿的责任感。鼓励幼儿在日常生活中主动做好自己的事情。了解时间的概念，知道什么时间该做什么并能在规定的时间内完成自己的任务。掌握简单的编织技能，乐意接受挑战并能尝试不同类型的编织活动。
   在美工区，小班幼儿能初步尝试简单的方法作画，用彩泥练习搓、压、捏等美工技能，尝试涂鸦。中班幼儿喜欢运用多种废旧材料，通过剪、贴画等方法，创造性的制作简单的装饰物。能够创造性地进行涂鸦活动。能够按要求捏出相应物体。大班幼儿能够创造性地利用各种废旧物品进行制作。尝试用折叠、粘贴的方法制作相框，并能够用多种材料采用对称、间隔等方法进行装饰。学会用绘画的形式表达自己的情感。并且都能尝试不同的材料进行艺术创作等，比如大班进行壁画创作、中班进行涂鸦、小班进行拓印等。

　　在科学区,小班幼儿能初步了解物体的软、硬、方、圆特征，认识不同的动植物。体验运用触觉感知物体的乐趣。中班幼儿能运用各种感官动手动脑、探索问题，能够善于观察到周围环境的变化，用恰当的方式表达交流探索的过程及结果。大班幼儿能学习运用尺子、绳子、毛线等测量人的身高和腰围，会记录进行比较，大胆尝试用各种方法探索科学，发扬探索精神等。

　　在表演区，小班幼儿能尝试表演故事中的对话。尝试使用打击乐器为歌曲伴奏。能根据歌曲内容，随音乐节奏自由的结伴表演。中班幼儿愿意在集体面前表现自己，能大方的给老师表演唱歌、舞蹈、打击乐等节目。体验同伴之间相亲相爱共同游戏的快乐。能与同伴合作表演，并会用扇子、纱巾、响铃进行演奏。大班的幼儿能根据提供的材料，自编、自导、自演，展现对音乐的表现力及感受力。发展幼儿的动作，提高幼儿动作的协调性等。

　　在音乐区，小班幼儿能够喜欢参加歌唱活动。愿意参与音乐游戏和有简单舞蹈，活动，尝试随音乐做简单律动。能在短时间内集中注意地倾听或观看自己喜欢的音乐舞蹈表演。中班幼儿能乐意学习随音乐做简单的舞蹈动作，喜欢参与韵律活动。能用相应的动作表现音乐的内容和情绪，基本能随音乐的变化改变动作的力度、速度、节拍等。大班幼儿能初步掌握几种舞蹈的基本语汇和律动的组合形式，积极参与韵律活动。基本能随音乐的变化改变动作的力度、速度、节拍、节奏型、难度等。积极参与节奏活动，能对指挥的要求作出积极反应，尝试做小指挥等。

　　在建构区，小班幼儿能随时抱抱、玩玩自己的玩具，减少哭闹，情绪稳定。能运用积木和插塑自由的拼搭各种造型，不与同伴争抢。能拼插、搭建出简单的房子。中班幼儿能很据物体的外形特征，用垒高和围拢的方法搭建独体楼。能够协商分工用纸盒、木块等材料拼摆成不同形状，通过玩推到游戏，体验合作的快乐。大班幼儿能尝试用围合、连接等方法建构创意小工具，表现其特征，体验奇思妙想带来的乐趣。能自觉爱护游戏材料，能用不同材料表现不同造型的建筑等。
在小银行、娃娃家、小医院，小班幼儿能够有初步的角色意识，有运用玩具、材料扮演熟悉的感兴趣的角色。会模仿角色的典型行为和语言。能进行角色间的简单交往。在教师帮助下，初步学会整理玩具、材料、爱护玩具，并能参与游戏的评价。中班幼儿能扩大角色范围，加深角色的理解，提高角色扮演水平。
会进行初步的合作，学习遵守游戏规则。会选取替代材料，有自制简单玩具的能力。 初步会对游戏材料进行简单的评价。大班幼儿具有初步的游戏目的性，丰富加深游戏情节，进一步加深对游戏规则和角色职责的理解。乐于与同伴合作，完成游戏。游戏中能发挥想象力和创造力，有假想替代行为。有初步的独立解决问题的能力。在教师指导下，会对游戏进行较准确的评价。

　　在中国风文化区，各年龄幼儿能认识并喜爱中国传统文化和节日，了解中国的少数民族与多元化的世界。通过适时区域的开展，让幼儿了解传统文化，在操作中感知传统文化的乐趣，并从中得到爱祖国、爱家乡、爱民族的情感体验。例如，8月15期间，幼儿园就根据各年龄的主题活动开展了相对应的月饼制作、包装、品尝的区域活动。在活动中，幼儿亲手操作、亲眼观摩、亲嘴品尝，运用各种感官感受传统文化节日带来的无限快乐。活动结束时，师幼一同总结分享活动成果，并用照相机记录这一温馨的时刻。幼儿在此过程中既巩固了压、团、叠等操作技能，又增强了幼儿之间的交往能力。

　　 四、总结梳理，展望未来

　　幼儿区域活动的开展为幼儿提供了自由选择、自主展开、自发交流的活动过程，从中幼儿的自主体验更为强烈，专注敢于探究尝试的愿望更加明显，创造力体现更充分，幼儿的合作交往更显主动积极，体现了幼儿自主活动的本质特征。

　　希望与挑战同在，播种与收获并存。在创新开展区域活动的涅槃之旅上一切才刚刚萌芽 。路漫漫其修远兮，虎头崖镇中心幼儿园全体教师努力将这里成为孩子们幸福成长的家园。春华秋实，岁月如歌。精彩的人生从这里起步，虎头崖镇中心幼儿园正在努力开拓创新，乘风破浪，扬帆起航。用爱心滋养着萌芽，努力成长！