新课堂背景下“扭”传统评价——思于艺术活动《蝴蝶翩翩》

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太仓市艺术幼教中心南园幼儿园   徐莺,　评价作为教育过程的一个环节，其目的应与教育目标一致。不仅应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程。

　　一、为何要实施评价

　　传统美术教育评价观中，注重学习结果，忽视学习过程，重视对于幼儿美术作品的评价，而对幼儿在活动过程中的整个状态缺乏有意识的评价，把评价安排在美术活动的最后一个环节的这一惯例，就是这种观念影响的结果。有时还因为幼儿完成作品的速度不同、活动时间过长而省略掉这一环节。幼儿园艺术教学活动中对幼儿的评价是培养幼儿艺术学习的兴趣，增强幼儿自信，有效开发幼儿潜能的关键所在，其实施的正确合理与否对促进幼儿园艺术教育改革，提高其教育质量有深刻影响。“生本主义教育”作为一种追求人的全面发展的理论，具有丰富而深刻的内涵与理念。

　　现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验，观察生活中美的因素，启迪幼儿绘画创作的灵感，培养幼儿的审美情趣。评价幼儿作品时，多采用现场即时评价，幼儿之间横向比较多，而且评价内容偏重幼儿“学”的知识和技能技巧方面，对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法却不重视，同时缺少针对教师自身“教”的艺术和实践内容的评价。

　　教育评价事实上只成为了教育的终点而非起点，要求评价不仅要关注结果，更要关注过程，要求教师首先认真实施教学前的诊断性评价，客观地了解儿童的心理准备状态，充分考虑幼儿的生活经验和实际需求，引导幼儿自由讨论，确定所要表现的内容与对象，使幼儿对美术活动产生浓厚兴趣。

　　二、如何更好的实施评价

　　（一）视觉冲击，想说敢说，激起评价欲望

　　《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园艺术教育的总目标，是“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。评价活动的方式是有多种多样的，教师除了直接对儿童的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作品进行比较，不断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同，以此提高孩子的绘画兴趣，激发幼儿再创造的欲望。教师在美术活动中的评价行为应以美术活动的最终目标为出发点，评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧。当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。
在美术活动《蝴蝶翩翩》中，我们是以欣赏作为第一环节，在说说、看看中，引导幼儿发现蝴蝶花的美以及不同的地方；接着将操作的重、难点在和个别幼儿合作中进行了解决。在之后的欣赏环节，将孩子的作品呈现布置在“花圃”中，这使孩子第一眼的感觉就是整体布局所带来的视觉冲击，当评价还没开始，孩子与孩子之间就开始了交流，讨论着、欣赏着自己、同伴的作品，给接下来的评价环节奠定了不可忽视的作用，激起幼儿想说、敢说的欲望，在评价时有话可说，能将自己的观点更好的表达出来，从而建立了自我评价的欲望。

　　（二）斟酌语句，分析挖掘，焕发评价魅力

　　作为一次美术活动后的评价，必须经过目标分解，结合具体目标来进行评价和分析，就不会出现在评价无话可评，只好将“好不好？好在哪里？”“你最喜欢哪一幅画？为什么？”来此套用了。一件作品不是应孩子作品色彩丰富就好，而是要追求、鼓励孩子个性化的创造、个人的理解。中班幼儿有初步的审美意识，语言表达能力有所提高，教师评价可采用开放式提问的方式：“你为什么要这样画?”“还可以怎样表现?”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思。

　　在二教中，我们发现孩子的作品很单一，很少有自己的想法、创意在里面，于是及时进行了调整：“你可以使哪里变的更美？”孩子们就发现了，在花朵上画上不同的图案、运用不同的色彩，这样就能表现不一样、有个性的作品。三教中又发现，由于采用孩子选用的花瓣太花俏，导致在花瓣上运用的图案局限了，作品出现模范较多，个性化创作太少。于是又针对目标进行了更多的思考、分析，确定为（1）欣赏感受蝴蝶花的色彩美和图案美。（2）尝试用拼贴组合与绘画的形式来表现蝴蝶花。

　　接着在四教活动中，我们围绕目标，将评价层层分解，根据目标以及幼儿的实际活动中出现的实际问题、情况进行评价：“你觉得把花摆在一起怎样？”幼儿回答是：“很美”。“你第一眼看到哪朵花是你最喜欢的？你觉得它哪里最吸引你？”当这样一个问题提出后，孩子们便争先恐后的举手回答，有的说觉得最吸引他的是花上面的图案，也就是那只“停”在花上面各不相同的“蝴蝶”。孩子们注意到了作品中图案的美，而且孩子们也有目的的去欣赏，去发现、去表达。接着又有孩子提出了：“我最喜欢那朵彩色蝴蝶的花朵。”原来孩子敏锐的发现其中间的蝴蝶花纹是由不同的颜色组合的，于是我进行了评价的提炼：“当我们将一些色彩进行巧妙的组合时，也可以变出那么美的东西啊！”这样给予幼儿创作表现了机会多了，不必要的干扰也少了，评价的针对性更加明确了。

　　其实我们评价可以变的很艺术，很有创意，就要看你如何巧妙的利用一些语句，进行斟酌、分析、挖掘，使孩子在你思维的启发下，而变的灵动起来！

　　（三）聆听心声，激励与赏识，扬起评价之帆

　　“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界”。要发现孩子，聆听孩子的心声，有时不能把自己的情绪、感受、体验用语言表达清楚，却在边涂、边画、边说的过程中把潜意识里的情感体验和对事物的认识与态度宣泄和表达出来。在幼儿创作活动过程中，教师要学会通过观察、对话，理解和善解幼儿的活动意图及作品想表达的内容含义，艺术不是去模仿，是个性化的创造，展现、了解、理解幼儿，走进童心世界。

　　教师的评价不应只重于对结果的评价，还要善于在幼儿的活动过程中，随时进行评价。评价时，应注意收集各类信息，注意发现孩子在美术活动中当时表现出来的行为水平、活动成果或作品的观察和评价，同时还要善于发现不同幼儿的点滴进步。在活动《蝴蝶翩翩》中，一位幼儿正在用五彩纸拼贴花瓣，用树枝（选用树枝作为活动中的绘画工具）蘸上褐色的颜料画出了丝状的图案，伙伴们有的讥笑他在乱画，根本不漂亮。这时采取了：“**一定有自己的理由吧”。于是这样的鼓励给了孩子自信，当活动结束后，我请这位幼儿来介绍他的作品，在他自信的表达出来后，因为有了活动中所对于这位幼儿所收集的信息，所给予的鼓励，因此有了孩子此时大胆、自信的自我评价。

　　不断反思，不断地学习，不断地探索，使教学活动更有魅力，让评价的艺术不断超越！

此文获江苏省第八届“蓝天杯”优秀论文评选三等奖。