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读《浅谈幼儿园数学教学活动中教师的语言》后感

读《浅谈幼儿园数学教学活动中教师的语言》后感

更新时间:2014-07-21 07:35:15

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《浅谈幼儿园数学教学活动中教师的语言》一文中指出:教师的语言应该体现探索性。在数学活动中,教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解,而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索,并获得初步的数学知识。

思考:好奇,好问,好摆弄是幼儿的天性,这种天性无处不在,无时不有。孩子对事物的好奇探索在于任何时候,任何场合。在特定的环境中有探索行为产生,在作客时会有探索行为产生,甚至在回家的路上也可能发生探索行为。这什么会这样呢?对幼儿而言,探索就是玩,而玩幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖直接经验,通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。幼儿通过摆弄实物来发现问题,并根据已有经验,运用初步的逻辑推理,来假设可能的情况,可能的结果和将要发生的事情。幼儿的认识能力就是不断的试验,尝试中得到发展的。所以,我们经常会看到幼儿在不断地摆弄物体,提出问题,继而进行下一步的探索。

那么,我们教师应该怎么样做呢?首先,教师要创设情境尤其是一种带有问题的情境,让幼儿在活动中提出问题,继而进行探索,解决问题,从而让他们的这种天性,得以充分的发挥和张扬。其次,教师在日常的带班过程中要善于捕捉幼儿的无意识的探索行为,并帮助他们将这些无意识的探索行为变为有意识的探索活动。最后,在探索活动中,教师还应该对幼儿进行鼓励。耐心地倾听他们自己对探索活动的介绍,并积极地参与到幼儿的探索活动中。在今后的教育活动中,我们也要从以下几个方面来开展工作。1、走进幼儿,发现情趣。随着教改的深入,我们开始关注幼儿的学习,认识到幼儿的学习有时并不是教师灌输的结果,而是其主动获得经验的过程。幼儿的学习需求,更多地源自于自己的生活,作为一名教师,我们要多发现幼儿这方面的学习兴趣。2、尊重幼儿,接纳失误。关注幼儿的生活情趣,为幼儿的学习提供支持,使幼儿从被动的学习者转变为主动的探求者。这种新型的学习活动,能使幼儿充分发挥自己的潜能,用自己特有的方式进行学习。3、适时引导,巧妙点拨。幼儿一旦有了感兴趣的话题,教师如果任由其用已有的很少的经验和知识去探索和发现,教师没有鼓励和支持,更不去创设让幼儿探究的环境,那么,孩子的探究兴趣就会很快“夭折”。此时,有效的教育策略会促进幼儿的探索活动。总之,教师要尽可能地让幼儿保持这种好奇、探索的天性,并使之成为一种稳定的心理品质。
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