在数学活动中注重幼儿能力的培养

更新时间：2019-04-16 16:11:05

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观摩了上海陈菁园长的大班数学活动《看看排排》，初听下来觉得活动非常的简单，贯穿活动始终的就只是数学中的2个一组间隔的排列（ABABAB的模式），到最后也没有难度的提升，是否适合大班的幼儿呢？在之后的讲座学习中逐步的认识到，这是对幼儿的数学能力的一种提升，并非只是通过材料的摆弄为了学而去学，而是拓宽了这个知识点的广度，培养了幼儿的数学能力。体现在除了让幼儿用生活中的材料（剪刀、玩具、瓶子、管子、花片等）来进行AB模式的拼摆，还让幼儿认识到了就用其中的一种材料也可以进行拼摆，如剪刀的方向、剪刀的闭合等都能进行。还利用自身的资源，高矮、男女、头发、衣服等进行这一模式游戏，最后发展到了手脚、头、身体都不用，用语言来体现AB模式，甚至在故事中幼儿都找到了这个模式的规律。整个活动看似简单，其实并不简单，在不断的提出不同的挑战中注重幼儿解决问题能力的培养。

2．关注核心经验和数学语言。

核心经验是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念能力技能。数学领域的核心经验包括：数、运算、比较（测量）、空间方位、几何、模式、分类。模式能力的发展特点是识别、重复、扩展、创造、比较转换。核心经验帮助我们确立教学目标和重点，知道教什么和为什么教这些内容。理解了核心经验能使我们的教学更灵活，对幼儿数学思维更敏感，对幼儿数学学习的支持更有力。

还要关注幼儿的数学语言，数学语言和数学操作同等重要，就像一个硬币的正反两面。数学既需要提供充分的材料让幼儿感知和操作，又需要数学语言的归纳和交流帮助幼儿思考和提升。

3．关注幼儿园数学的多元、渗透和互补。

数学不是一个单独孤立的学习领域，数学无处不在。在运动、建构、语言活动、日常活动中都有数学方面的内容。在幼儿跳远运动中可以渗透数学，比比2个人谁跳得远，2人在起跳线上向同一方向跳的时候，可以通过目测比较出谁跳得远，但当2人在起跳线上向相反方向跳的时候，怎么来比较呢，这里就需要用到测量，其中的测量材料可以是幼儿园操场上随处可取的材料，幼儿可以自己寻找，绳子、皮球、甚至是幼儿自己的身体都可以进行测量。在建构中也有数学领域的渗透，幼儿对于建构的空间概念的认识，建构时候物体的对称，建构楼房后进行数学对话的交流，建了几层楼，哪幢更高，怎么量出来的？在一日的活动中也有相应的模式，当因为某个活动使得角色游戏不玩时候，幼儿就会问：“老师，今天不玩角色游戏了吗？”因为幼儿已经习惯了一日活动的各个环节。数学无处不在，要随身发现引导幼儿关注身边的数学。