角色扮演和主题——读《游戏、儿童发展与早期教育》有感

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翻看着《游戏、儿童发展与早期教育》，书中提到了幼儿“角色扮演和主题”，有一段话是这么写的：“角色扮演一般与一定的游戏主题联系在一起，在学前班阶段假装游戏的主题从耳熟能详的内容（例如过家家或消防员），逐渐发展到脱离日常生活的奇异内容（例如幽灵和海盗），儿童也热衷于扮演故事书中的角色，不喜欢寻常的职业性的角色。儿童不断获得越来越多有关自己周围世界（既包括日常生活的真实世界，也包括书本等媒介传递的虚构或真实事件）的知识，角色扮演游戏的潜在主题也越来越多”。

由此，我想到了我们班的角色游戏，而在游戏过程中，我也进行了观察和分析，现截取几个观察片段：

案例一：电脑游戏室

角色游戏开始后不久，我来到了自主游戏区，小然看见我走近后，对我说：“我们这里是电脑游戏室！”“怎么玩的呀？”“就是你付5元钱，就能进来打电脑！”“电脑呢？”他指指一张纸说：“就是这个！”我问：“只有这么一台吗？好像不够啊！”小然看了看周围，盯着手工区的空篮子一会，说：“我有办法啦，你等一下！”他拿了几个空蓝子，以两个两个为一组，架成笔记本电脑的外形，并拿了几个塑料玩具当鼠标，说：“新电脑安装完成！”。

幼儿行为分析“

从幼儿主动与教师交谈的情况来看，幼儿的性格比较热情好客，与老师有着亲密的师生关系，愿意把自己的想法与老师分享。语言表达能力较强，能够用完整、流畅的语言表达自己的想法。

从幼儿自主确定游戏内容、自选游戏材料支持游戏的情况来看，幼儿非常聪明、思维活跃、头脑灵活，有想象力和创造力。他能够将自己的想法付出实践，巧妙利用已有材料作为替代物进行游戏，逻辑思维能力强。

思考：

⒈角色游戏开设自主游戏区域后支持了幼儿富有创新、创造的游戏想法，值得推广。

⒉有了新的游戏想法后，教师可以组织幼儿参与讨论，保留新游戏一段时间，使游戏更加深入。

⒊师幼共同收集游戏材料，并进行归类摆放，便于幼儿游戏时根据自己的需要取放。

⒋肯定小然的创新性游戏，请小然参与幼儿的展示与交流，让小然体验到成功的喜悦。

案例二：“T”台走秀

角色游戏开始后，小欣、小语、小航来到了自主游戏区域，小欣说：“我们来摆一个T台，然后进行走秀表演吧！”小语说：“哦，那我去搬椅子！”说完，小语在活动室陆陆续续搬了十几把椅子，把椅子摆成了“T”字型。小欣说：“你去邀请老师和小伙伴来看吧！”小语“哦”了一声之后来邀请了我，还有小瑶、小然，我们来到T台前后，小欣对小语说：“我们准备一下吧！我说开始，我先走，然后你再走，最后我们一起摆个造型！”小语说：“好的，我会好多动作呢！”说完，开始手舞足蹈。小欣说：“我们要开始表演了，准备！”小语停止动作，手放在了腰里。最后，小欣和小语一起进行了走秀的游戏。

幼儿行为分析：

从小欣与小语两人的对话可以看出，小欣有主见、逻辑思维能力和语言表达能力强，能够完整、流畅的表达自己的发现，做好统筹安排，是两人团队中的“领头羊”；小语对小欣有依赖性，以小欣的安排为方向，动手操作能力强，是两人团队中的“行动派”。

从小语用椅子摆放T字型表演台可以看出，小语能用常见的物体有创意地拼搭新造型，较好的感知形状与空间关系。

思考：

⒈支持幼儿的游戏想法，鼓励幼儿继续开展“T台秀”的游戏，在材料上提供帮助。

⒉鼓励小语积极表达自己的游戏想法，在与同伴交流的过程中提出自己的游戏想法与建议。

⒊拍摄游戏视频，供游戏讲评时展示播放，提升幼儿的自信心和成功感。

⒋观看生活中的走秀视频，提升生活经验，为游戏的深入发展奠定经验基础。

案例三：卖画店

阳阳与小萱一起，陆陆续续搬开了十几把椅子，然后把椅子围成另一个圈，把老师的琴凳放在了中间，又搬了两把小椅子放在了琴凳前面。阳阳又拿了几张画纸和记号笔，并且把放在教室窗台的3个花瓶一并拿了过来。阳阳和小萱边说边画：“等会我们把画卖给小客人的时候，可以送礼物的，第一种是桃子味的酒，第二种是葡萄味的酒，第三种是苹果味的酒。”阳阳在画纸上依次画了桃子、葡萄、苹果，并写上了1、2、3，最后再画纸上写上了自己和小萱的学号。

幼儿行为分析：

开设了一段时间的自主游戏之后，幼儿已经能够大胆的利用教室里的物品充当自己游戏的材料。无论是桌椅的摆放、花瓶的利用、宣传单的制作，都透露出幼儿的自主与自信。

在游戏过程中，可以看出阳阳处于幼儿主导的地位，她向同伴诉说着游戏想法，对同伴表达自己的游戏安排，带领同伴一起完成场地的创建以及宣传单的制作，可见阳阳做事有计划，语言表达以及动手操作能力都较强。特别是宣传单的制作，阳阳能够抓住重点，利用图案、符号和数字表达自己的想法，游戏水平较高。

思考：

⒈利用讲评环节请幼儿介绍的游戏内容以及宣传单的含义，提升幼儿自信。

⒉引导幼儿讨论“卖酒是否合适”等问题，使幼儿更加深入并适合幼儿。

⒊请幼儿观察生活中卖画的店是如何开设的，工作人员和客人是如何互动的，增加生活经验，为游戏服务。

⒋支持幼儿的游戏想法，鼓励幼儿继续开展这一游戏，在材料上提供帮助。

感悟与启迪：

随着课程游戏化的发展，开展角色游戏时，我们也发现孩子们越来越多的开设了比较特别的游戏，如“电脑游戏室、T台走秀、卖画店”等，这就正如书中提到的一样，获得越来越多有关自己周围世界的知识，从而丰富了角色游戏的内容。可以看出，孩子们对自己的游戏内容非常感兴趣，有很多独特的游戏想法，但是问题也随之而来：孩子们总是不停变化着游戏内容，使得每一个创新的自主游戏都不深入缺乏与更多同伴的互动。如何解决这一问题呢？我将带着这样的思考和困惑继续翻看《游戏、儿童发展与早期教育》，找到答案。