首页 > 特色幼教 > 幼儿园综合艺术教学
学前儿童艺术综合教育研究(1)

学前儿童艺术综合教育研究(1)

更新时间:2014-07-21 10:37:24

《学前儿童艺术综合教育研究(1)》可能是您在寻找幼儿园综合艺术教学过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

学前儿童艺术综合教育研究(1)









南京师范大学教育科学院 楼必生 屠美如

儿童是祖国的未来,新世纪的开拓者,他们的发展是人类未来发展的先决条件。今天对儿童的教育,必须有助于将来具有创新实践能力的新型人才的成长。本着这样的认识,我们在“八五”期间进行了儿童实施艺术综合教育的理论和实践的研究,其目的在于探索从审美艺术教育入手,推进儿童素质教育的全面发展,为审美创造型人格的构建打下坚实的基础。

  一、审美及审美艺术的教育价值

  我们引进相关学科的理论,对审美艺术领域的基本理论、审美艺术活动的价值、审美艺术教育的性质和功能与儿童心理发展的关系进行了探讨。我们认为,艺术教育对学前儿童心理发展的价值表现在:

  1.为完满型人格的塑造打基础。这是因为艺术审美连着情感是心灵的活动,而心灵是没有时空限制的,它可以自由驰骋,可以把眼前和未来、有限和无限、理智和情感、物质和精神加以协调和沟通。审美艺术中所培养的对外部世界的整体反映能力是造就完满人格的基础训练。如果能在教育中坚持艺术与体、智、德教育相结合,使教育中的“社会性”、“科学性”和“审美性”相结合,使儿童的行为不但为了实用,而且可以拉开距离欣赏,使行为不但接受“善”和“真”的被动控制,而且获得“美”的自动调节,就能为完满人格的成长打下良好的基础。

  2.有助于全脑功能的开发。据研究,任何一种艺术活动都是大脑两半球协同作用的结果。在艺术教育中,坚持艺术形象布局的审美特征和具有细腻丰富的情感内容相结合,坚持直觉整体的信息加工和理性领悟相结合,使左右脑不同的工作方式和艺术作品中不同的结构要素相互作用,将有助于促进以右脑功能为主的全脑功能的开发。

  3.有助于一般智慧和创造力的发展。艺术活动中所发展起来的直觉能力和空间想象能力对逻辑思维起互补作用。

  4.有助于发展儿童的艺术兴趣和艺术天赋,使童年获得更多的欢乐。同时,儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。
但是,艺术智慧的发展不同于一般智慧的发展,它并不一定随年龄的增长而发展。缺乏恰当的教育,早期的艺术潜能会随着儿童逻辑思维的发展、认识世界方式和学习任务的改变而削弱和消失,因此,成人在儿童2~12岁之间这一艺术潜能发展的黄金时期向儿童进行良好的艺术教育,是顺应儿童身心发展规律的,可以使脑的潜能不失时机地得到发展。 分页标题

  二、学前儿童审美心理的发展特点及其培育方法

  本研究综合了在美术心理、音乐心理和文学心理等方面的已有研究成果,并结合自己的实践,发现1岁以内的婴儿就能对外界事物的某些审美特征产生知觉选择,如鲜艳的色彩、动听的旋律、有节奏的儿歌都会引起婴儿的定向,这是审美心理发展的基础,也是进行审美艺术教育的基础。

  儿童审美心理与非审美心理一样都包括知、情、意三个系统,它是审美及艺术欣赏和创造的心理基础。有关审美和艺术心理的研究成果表明,审美主体的知、情、意系统与审美艺术客体的相互作用中,起关键作用的心理功能有审美感知、审美情感、审美理解、审美想象和审美意志(创造行为),它们贯穿于审美欣赏和审美创造的全过程。

  然而,审美心理活动和非审美心理活动在目的、方式、结果等方面都是既有相似又有区别的,反应了两种不同的反映世界的方式。在科学工作中,感知、想象、理解、发现、思考客体的目的是为了弄清客观事物本来的面貌及其发展规律,为解释、利用、改造、创新提供依据,应该是求实、求真的。违背客观规律办事,就会遭到报应。

  审美活动中对客观的反映是情感的、想象的、变形的,甚至是虚幻的。以月亮这一实体为例,科学家告诉我们它是围绕地球转的不发光的星体,月亮光是太阳照在月球表面的反射光,夜晚月朗星稀是因为无云等。而审美时,则把月亮当作审美对象,当作寄托感情和想象的对象,所以就会有“举头望明月,低头思故乡”,“月是故乡明”的思乡之情融入客体之中,就会有“嫦娥奔月”虚幻想象。这都是审美主体的感受、想象、移情所至。因此,审美过程是主体对客体的形象、色彩、音响、韵律、节奏、流动感、和谐、秩序等情感表现性感知,感受到生命的运动,产生激情和想象,情绪情感能在映象中得到体现。如果我们把审美的结果当作科学的认识,必然会陷入荒唐。

  我们参考有关资料和研究经验,归纳出以下培育方法,成为指导我们实践的依据。

  1.积累非审美的认识经验、实用经验、社会交往经验和情绪经验,丰富现实性表象,为感知的定向(在对象中有熟悉的成分更能引起注意)、为理解和想象的进行、为情感的产生提供丰富的源泉。

  2.师生共同创设审美艺术化的环境。可以选择贴近生活的题材进行艺术创作,用创作成品布置环境,也可以把生活常规提升为艺术的表达方式。

  3.系统地开展以艺术品为媒介、以审美欣赏为核心的实现多元价值的艺术欣赏和艺术创造活动,将自外向内的艺术再加工和自内向外的艺术创作实践有机结合,改变过去重内容轻形式、重模仿轻创造、重制作轻欣赏的倾向,使审美心理的各个方面从对立走向统一互补。为此,我们在组织艺术欣赏时,有两点区别于现在的艺术教育:(1)把渗透在其他事物中或艺术中的形式审美特征——对称、均衡、重复变化、对立统一等加以突出,使其与儿童的意识层面相互作用,从而提高儿童对形式审美特征的直觉敏感性和迁移应用的有意性。(2)把蕴含在艺术形象中的社会情感模式加以突出,使主客体的情感交流从潜意识层面发展到意识层面,将作品的情感基调或人物的内部情感作为儿童识别、观赏、匹配、表现和重新建构的对象,并在观赏、表现、重建中,使儿童的主体情感获得更丰富的体验。 分页标题

  4.教师的人格特征和美学修养。在审美艺术教育中,首先,教师必须是一个人格完满或追求人格完满的人,在知、情、意心理系统和真、善、美的外部行为方面比较和谐或不断追求和谐完善的人,是一个善于发现美、创造美或努力使自己成长具有丰富“美感的人”。其次,教师在音乐、美术、文学方面都具有一定的素养。她不必具有多方面的表现技能,但她应该具有一定的艺术鉴赏知识,有广泛的艺术欣赏的兴趣、欣赏能力、选择能力和感情表现能力,有及时将美介绍给儿童的热情。再次,教师必须热爱儿童,了解儿童,乐观开朗,勤奋工作;能够乐此不疲地引导幼儿共同创造美好的生活,在近似于玩耍的艺术活动中引导儿童健康、和谐、活泼、愉快地发展。

  5.以艺术审美为中心,把美感的培养辐射到各种活动中去,使审美经验与非审美经验得到互渗、互补、互相转移,在“虚”和“实”的循环反复中促进幼儿审美心理和一般心理的同步协调发展。

  三、学前儿童艺术教育课程的总体构思

  如何实现审美艺术教育的多元价值、促进审美心理的发展?关键在于培养人们一种整体的反应能力。我们试图利用幼儿浪漫幻想和泛化的特点作一些实验尝试,在有意识、潜意识和无意识之间架起桥梁,在沟通三种艺术形式,培养综合性艺术智慧方面作零的突破。

  1.理论假设。(1)必须从伦理的、智慧的、审美的三个方面入手培养,才能塑造一个全面发展的完美的个体。艺术教育的任务,就必须从人的整体发展出发,从素质教育入手,从研究儿童的审美心理结构的构建入手(而不是从艺术的技术培养入手),使人的整体人格与自然、社会协调一致,与当代物质文明相对应、同步发展。(2)综合性艺术智慧是存在的,美术、音乐、文学三种艺术形式存在着某些共同的审美要素,它们之间可以通过审美直觉、情感同构而相互迁移、渗透和沟通。(3)儿童艺术心理的发展是在不间断的教学过程中逐渐完成的。用艺术综合教育的形式,加强艺术情感教学的力度,就有可能促进综合性智慧的发展和审美心理结构的建构。

  2.艺术综合教育课程的编制。艺术综合教育课程与传统的注入式学科教学课程不同,它是以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标,以人为中心的课程,同时还吸收了以学问为中心的课程中的某些精髓。从教育目标的角度来看,艺术综合教育是要利用最富人性的学科,充分发掘儿童的感性潜能达到个性自我实现和全面发展;从教学方法的角度来说,主张在自由气氛中,在师生的相互信赖和尊重的条件下,摒弃教师的强制性教学,以儿童为主体,把儿童的兴趣、需要、经验摆在重要地位;从教材的组织结构来说,强调学科的合性和 课程的整体性。艺术综合教育课程的目标体系见下表分页标题
相关阅读
推荐
  • 为什么植物要吐水

    在炎热而又潮湿的早晨,我们常常看到一些植物的叶片尖端处,垂挂着一颗颗亮晶晶的水珠,这就是叶片吐出的水滴。植物为什么要吐水呢?原来,在植物的生长过程中,总要从土壤中吸收大量的水分。而到了夜晚,气温降低,植物蒸发掉的水分少了,可根还在不停地吸水。当植物的“肚子”胀得吃不消时,就会把多余的水分从叶片边缘的小孔处吐出来。 谁对谁错 原来露水是植物吐出来的。 好像不是这么回事。 答案:露水是空气中的水汽凝聚成的水珠,与植物吐水根本是两回事。 问不倒 怎样区别露水和植物吐出的水呢? 答:露水的水滴很小,总是布满整张叶

  • 用音乐改善孩子们的情绪

    带孩子走进美妙的音乐世界。培养其想象力,美感、乐感和良好的性格,是素质教育的重要手段之一。 对于新入托的孩子,改变了原有的生活秩序和习惯,情绪总会不稳定,哭闹不停。而当孩子在音乐世界里,会暂时忘记一切,美妙的音乐,动人的旋律,感染着他们,就会停止哭声,竖起耳朵。 当我带2~3号的托班孩子时,自己设计了一套用音乐指挥一日生活的方案。晨间入托时,我播放“森林的早晨”有鸟叫有蝉鸣,孩子们一下子就被吸引了。 晨间活动结束后,我弹奏一曲《小手小脚》将孩子的注意力吸引过来,以便整理玩具,久而久之,孩子们一听到这个曲子

  • 浅谈钢琴教育对幼儿智力与非智力因素的影响

    浅谈钢琴教育对幼儿智力与非智力因素的影响 近些年来,“少儿钢琴热”对于普及音乐教育、提高与完善全民族文化素质无疑具有重要的意义。其中一个重要的表现就是越来越多的家庭开始注重精神文化方面的建设与投入,尤其是增强了对年幼一代文化和早期艺术的教育。很多拥有钢琴或正在设法置备钢琴的家庭,正努力为年幼的一代接受音乐教育创造必要的条件,同时越来越多的家长们也认识到了学弹钢琴对幼儿的启蒙和智力开发的作用。 那么,儿童学习钢琴究竟有什么益处呢?下面,我就此问题来谈谈个人的看法。 一、钢琴教育对幼儿智力因素的影响 从现代生

  • 新生儿感觉训练

    孩子降生到世界上,会感觉到许多变化:用肺呼吸,用嘴吃奶,用哭声发表意见,用身体皮肤感受妈妈的爱抚。他们用感官把这些感觉信息不断地传递到大脑中去,使感官—大脑—身体—行动逐步协调起来。心理学家研究发现,速训练对孩子的心理发育非常重要,早期缺乏训练会影响今后的学习能力。而零至三岁是对孩子进行感觉训练的关键时期,家长要注意对孩子的六感(视 、听、嗅、味、触、重力感)方面的训练。 对于一个月的孩子应该注意那些训练呢? 运动能力 每次喂奶后,要将孩子竖抱,轻拍背部,预防吐奶。然后让头部直立几秒钟。在孩子空腹时,让孩

  • 幼儿心中的“音乐美”

    施玮 摘要:在音乐教育中 ,我们进行的不是单纯的音乐课程教学,而是对人的培养;音乐教育不是音乐表演,不宜追求技巧娴熟、表现 完美,它也不是少数人的事情,应创造机会让所有的孩子都亲身参与、充分表现;幼儿或迟或早唱准某个音符不是最重要的,最重要的是引导幼儿积极参与、体验和发现,等等。随着学前教育事业的发展,幼儿园音乐教育幼儿园中占了相当大的比例,但随着音乐教育的功利化和世俗化,单纯的音乐教育很难让孩子得到快乐,至于培养孩子的音乐素养,效果渴想而知。而音乐的产生就是让人们感受它的快乐。因此如何改革幼儿园音乐教育

  • 在艺术教育中培养幼儿自主能力的发展

    徐州市贾汪区大吴中心幼儿园 马艳侠 幼儿自主能力是指幼儿不受他人影响,不随波逐流,根据自己的认识与信念,独立地采取决定,执行决定,是 幼儿 自身成长、发展的重要标志,也是新世纪人才必备的重要个性品质。现代儿童在比较优裕的生活条件下,他们更健康、更聪明、更好奇、更有随机应变的能力,他们喜爱学习、渴求探索,对周围的人、事、物充满激情和兴趣,不愿意由成人牵着他们的手,而希望靠自己的力量,按自己的兴趣和需要去认识世界、发现世界、创造世界。 艺术教育是幼儿教育的重要组成部分,各种教育活动或游戏活动都会有形或无形地与

  • 《幼儿园整合式艺术课堂有效性的调查研究》课题组发言

    一、本次课题的提出:从目前艺术教育存在的问题来看:在以往的艺术教育实践中,由于人们的对艺术教育认识存在着许多的偏差,所以在具体的实施过程中存在着许多问题,主要表现为:1.在目标上:追求知识技能的灌输和训练,忽视对幼儿艺术能力和创新能力的培养及情感的培养。 2.在教学方式上:形式单一,重视教师的教,而忽视幼儿的学,大多采用灌输式的或者是填鸭式的教学方式。 3.在教学内容上:一些教学内容脱离了幼儿的生活,无法引起幼儿的共鸣。教师在选择教学内容时,凭自己的兴趣爱好,不考虑幼儿是否感兴趣,选择的内容经常远离了幼儿

  • 色彩斑斓的世界,属于孩子的艺术创想

    谈及幼儿的创造力,很多人可能不以为然,认为幼儿尚不懂事,只有淘气的份,谈何创造?每个人都具有创造力。我国的创造教育先驱陶行知先生曾指出:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。对于孩子来说,创造力正孕育在新颖奇特的幻想中,萌发在令人头痛的恶作剧中。那么,我们该怎样做一个合格的点灯人呢? 1、培养幼儿的自信心。 其实,作为老师我们首先要做的就是培养孩子的自信心,在幼儿的活动中把发挥幼儿的创造性放在首位,不偏重知识技术的传授,应该尽量为幼儿提供自我表现的机会,鼓励幼儿大胆的表现自我独特的思想感情和艺术

  • 棋类活动研讨(中班组)棋类活动内容与幼儿园共同性课程相整合

    ●儿歌与棋子:我们是从中班开始接触国际象棋的,所以我们从网上下载了相关的棋子儿歌,通过儿歌中形象生动的比喻与形容,带领幼儿认识国际象棋棋子。如兵就是小兵小兵剃光头,住在2楼和7 楼。永远向前不后退,横走斜走也不对。出门能走一、两步,有人拦挡就停

点击查看更多