关于幼儿园文学活动的思考

更新时间：2015-12-26 15:17:30

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本次听了谢老师的讲座，感觉收获颇多。文学活动是幼儿园一日生活中不可缺少的内容，我们的一日生活中也处处都隐藏着文学活动。对照讲座，结合自己的实际情况，我想说说自己在组织幼儿文学活动时有哪些好的做法？还存在哪些问题及改进措施。
好的做法：
一、将文学活动与班级常规相结合，促良好班级常规的建立。
在一日活动的各个环节，我班级选择并改编了一些简短、琅琅上口的儿歌。如：《排队歌》、《洗手歌》、《下下楼梯》、《搬椅子歌》、《进餐歌》等。这些儿歌虽然短小，但却将本环节中要做什么、怎么做描述的十分清楚。如：《洗手歌》，洗小手，不拥挤。排好队，拉袖管。擦肥皂，搓搓小手。冲一冲，甩一甩。短小的儿歌不仅提示孩子洗手前要拉袖管，同样还告诉孩子洗手后该怎么做。幼儿在念儿歌的过程中，便能用儿歌中的语言提示自己该怎么做，这对年龄比较小的小班孩子特别适用。这些短小的儿歌中不仅有要求，而且有提示，对班级常规的建立有着很好的帮助，避免了生硬、无趣的说教。
二、将文学活动与自由活动相结合，促幼儿智力发展。
点心后的自由活动时间相对较短，这段时间玩玩具或区域中的材料，孩子们不够尽兴。因此，我班级采用这段自由活动时间玩一些手指游戏、拍手游戏。如：《五指歌》、《推小车》、《我有两只手》、《拍花萝》等；让幼儿在玩小游戏的过程中锻炼手指的灵活性，加强与同伴之间的交往，并且掌握一些朗朗上口的儿歌。
三、以文学活动为载体，促幼儿积极大胆的展现。
请幼儿准备好听的故事，并在集体前大胆讲述。这一方法激发起了很多孩子表现表达的愿望，很多孩子能够在家里认真阅读书籍，积极练习故事并大胆讲述。有些孩子虽然没有准备，但是能够自己尝试创编故事。虽然编的故事有的条理性不强，但是大多数幼儿均能积极大胆的在集体面前讲述。
四、以“物”替“景”，促幼儿语言表述。
阅读区往往是比较薄弱的环节，除了看书，孩子们还可以在区域里干什么呢？针对这一薄弱的区域。我提供了动物手偶、可以替换的场景图片（白天、黑夜、大树、小花、雪、太阳、月亮等），供幼儿自主选择并尝试创编故事。有了这些可以替换的场景图片，幼儿创编出的故事情节中丰富了很多。
五、以“音”配“文”，促幼儿对文学作品的理解。
在组织语言活动的过程中，有些活动我们能够尝试选择一些音乐烘托文学作品。如散文《油菜花》。我们选择了《望春风》做为配乐，帮助幼儿进一步感受文学作品所表达的语言美及基调美，促幼儿更好的理解文学作品。
存在问题：
一、组织文学活动中缺少感受策略，幼儿感受不到文学作品的美。    一些我们老师觉得很优美的文学作品，孩子们并一定也觉得。在组织活动的过程中，运用怎么样的策略让孩子也能感受到文学作品中的美是我所欠缺的。
二、延伸创编中缺少辅助物，不利于幼儿大胆想象创编。
    在语言教学活动中常常会有创编的环节。那怎样让孩子创编的故事情节更加丰富？怎样让孩子创编出的内容丰富多样呢？孩子的能力是有差异的，仅仅靠幼儿自己想象，创编的内容不够丰富多彩。
三、有效整合的意识欠缺，呈现方式不够多元。
    谢老师在讲座中提到了《母鸡萝丝去散步》这本绘本，有的老师能够运用绘本作为切入点，组织音乐活动，能够充分挖掘文学活动的多重价值，以不同的方式呈现对文学作品的理解。在这一方面，我还很欠缺。
四、让更多幼儿独立表述、展示自我的机会较少。
班级内性格内敛，不愿意主动与人交往的孩子较多。在让孩子大胆讲述、回答问题等环节，常常请到的是愿意回答、愿意表现的孩子。而那些内敛，不愿主动交流的孩子则会被忽略。
调整措施：
一、通过多种媒介，能够调动起幼儿视、听、想、说等多种感官，让幼儿充分感受文学作品的美。如：散文诗《风来过了》，可以提供一些风的声音、观看被风吹过的一些景物的视频。一方面唤醒幼儿的已有经验，帮助幼儿感受文学作品。另一方面，在仿编的时候，孩子也能对看到的景物进行创编。
二、添设一些辅助物，让幼儿在创编的时候能够更加丰富。如：语言活动《面包房里的猫》，在创编环节，教师可以画一些情境，让幼儿在有时间、地点、人物的提示下进行创编。这样不仅可以降低活动难度，而且能够帮助幼儿创编的更加丰富。
三、提升整合意识，将文学作品的呈现方式多元化。在阅读文学作品的同时，多思考能否从其他的切入点进入？能够将文学作品与其他领域整合？
四、尽量给每一个孩子独立表述、展示自我的机会。和性格内敛的孩子父母进行沟通，建议家长在家中增加孩子的文学作品储备量，并鼓励能大胆在别人面前展示。在园中，多鼓励这些孩子独立回答问题、讲述故事、说出自己的想法等，并发现进步，及时表扬！
文学活动对幼儿的发展是潜移默化的，我想只有多思考、多实践、多改进，我们才有能更好的促进幼儿文学水平的发展！