四年级下册《特殊的葬礼》教学设计

《四年级下册《特殊的葬礼》教学设计》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

【设计理念】借鉴“精致教育”的理念，力求体现“精致语文”的课堂教学特征，尝试构建“精致语文”的课堂教学模式。所谓精致教育是指为了学生又基于学生，通过教师对课程资源的精心开发和教育过程的精心设计，能够不断生成精彩教育细节，能够有效提升学生学科素养、思维品质和个性品质的教育。本课试图围绕课文教学主题，开发语文教学资源，补充相关阅读材料，并与课文内容进行有机整合。在教学过程中，努力体现人文性和工具性的统一，预设性和生成性的统一，重视在阅读、体验和感悟基础上的师生间和生生间的合作与对话，创造充满活力和智慧的语文课堂，切实提高学生的语文素养。

【教学目标】

(一)知识技能目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，对重点词语在理解和诵读中逐步积累，并在语言文字的表达中灵活运用。

(二)过程方法目标

3.从语言文字入手，通过朗读、思考和想象，加深对语言文字的理解感悟和情感体验，提高学生品词析句的能力。

(三)态度情感目标

4.充分认识到大自然悲剧产生的原因和导致的后果，懂得避免悲剧发生所应采取的措施，并由此深刻认识到爱护地球与人类生存的统一关系。

【教学重难点】

抓住课文重点词语和关键句子，通过展开想象，比较塞特凯达斯瀑布过去、现在和将来的不同情形，体会到环境破坏给人们生活带来严重危害，认识到“保护环境、爱护地球”的重要性，深刻理解爱护地球与人类生存的统一关系。联系课文内容，写写菲格雷特饱含深情，动人心弦的演说辞。

【教学时间】 2课时

【教学准备】

1、学生准备(略)

2、教师准备(略)

(1)预习课文，读通课文，了解课文内容，不懂的字词通过查字典和联系上下文解决，无法解决的问题做上记号，准备课上提出或先与同学讨论。

(2)理解下列词语的意思，带点的字查查字典

葬礼 咆哮 无奈 滔滔不绝 一泻千里 流连忘返 不辞而别 奄奄一息 慕名而来

(3)通过电视新闻、报刊图书或电脑网络等途径，寻找一些关于自然环境遭受人类破坏的信息和图片;另外再找一些关于描写瀑布的诗句和词语。

(4)对教师下发的课外阅读材料《趵突泉的喜忧变迁》读一读。

2、教师准备

(1)本课的重点词语写在黑板上。

(2)做好多媒体课件。

(3)课外阅读材料《趵突泉的喜忧变迁》(提前发给学生)

【教学过程】



第一课时

教学目标：

能正确、流利地朗读课文。学会本课生字，初步理解由生字组成的词语。能了解课文主要内容，初步了解作者所要表达的主旨。

教学过程：

一、启发谈话，解题导入

1.教师板书“葬”，同时让学生说说“葬”字的写法，学生表达与教师书写同步。然后请同学读读这个字，平舌音要读准。

师：什么叫“葬”? “葬”是会意字，从字形上就可以领会“葬”字的意思，谁来说一说?(“葬”指人死后盖上草席埋在丛草中，从字形上看，上面是草字头，下面是草的形状，中间是个死字)

2.教师板书“礼”，问：那么“葬礼”是什么意思?(掩埋死者遗体的仪式)

3.教师板书“特殊的”，问：老师在葬礼前再加上“特殊的”，此时，你产生那些问题呢?(是为谁举行葬礼?哪些人参加葬礼?为什么称特殊的葬礼?葬礼的经过是怎样的……)(教师随机在板书的课题下面打上几个大小不一的问号，问号的大小根据问题是否重点决定)

二、初读课文，了解文意

1.带着刚才的问题认真朗读课文，要读得正确、通顺。碰到读不通读不好的地方自己回过去再读读，直到通顺为止。读完后再静静的想一想，刚才的问题是否都能够解决了，该怎样来回答。

2.组织学生交流，先请提问的同学来回答。教师随机点评，并将黑板上的问号逐一擦去。

3.师：同学们通过刚才的自读，已经将刚才提出的问题解决了不少。那么，通过刚才的认真朗读，你从课文的文字当中有没有发现新的问题或者有了那些新的认识呢?请你再读一读课文，然后再交流一下你的收获，看看谁会读书。

4.组织学生交流，首先在四人小组中交流，每个学生谈自己想解决的问题，然后四人小组派代表在全班交流，教师做好点评。(引导用“因为……所以……“来谈自己的思考和认识)

5.指名朗读自己喜欢的段落，读后说说喜欢的原因。

6.指名朗读自己喜欢的句子，也说说喜欢的愿意。

7.小结

再读课题，说一说为什么这是一个特殊的葬礼?

8.交流课外收集的资料：

(1)描写瀑布的诗句有哪些?

(2)描写瀑布的词语有哪些?

三、学习词语

1.黑板出示词语

特殊 葬礼 减少 下旬 重演

咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里

生命垂危 奄奄一息 不辞而别

毫无节制 乱砍乱伐 水土流失

慕名而来 流连忘返 饱含深情

拉丁美洲 巴拉那河 塞特凯达斯瀑布

菲格雷特 生态学 环境学 专家教授

2.指导朗读，对不懂的词语提出来讨论一下。

3.引导学生思考，对哪些词语进行了归类，说说理由。

4.再读一读这些词语，对于一些成语，要读出词语的意思来，读出语气来。

5.指导写字

滔：右下部首要写得匀称

慕：最后两笔是水平两点，不能写成垂直两点

四、课堂作业

抄写词语

五、课外作业

1.朗读课文和课外补充材料

2.通过电视新闻、报刊图书或电脑网络等途径，寻找一些自然环境遭受破坏的有关信息和图片，发表自己的见解，准备下节课交流讨论。





第二课时



教学目标：

从语言文字入手，通过朗读、思考和想象，加深对语言文字的理解感悟和情感体验，提高学生品词析句的能力。认识到保护环境的重要性，引导学生去热爱大自然，保护大自然，爱护共同的家园——地球。在此基础上，通过相关图片的形象揭示和联系生活实际，使学生深刻领会爱护地球与人类生存的统一关系。

教学过程：

一、复习导入，确定情感基调

集体读课题，师：通过上一节课的学习，请你说说这个葬礼特殊在什么地方?(引导学生从举行葬礼的对象特殊，主持葬礼的人特殊，参加葬礼的人特殊等方面来加以说明，教师自然导入课题：所以说，这是一个——生：特殊的葬礼)

二、精读“瀑布今昔对照”部分，究其原因，激发感情

1.品读瀑布昔日的壮观景象

(1)师：同学们，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，现在让我们随着作者的语言描述，来感受一下塞特凯达斯瀑布昔日的景象。

①指名朗读相关段落(第二自然断)

幻灯出示重点句子和相关图片：原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。

②看看左边的图，读读右边的句子，说说浮现在你眼前的是一条怎样的瀑布?出示：这是一条 的瀑布。(读后交流并填空)

③师：结合图片品味品味其中的词语，你对哪个词语感受最深，就具体谈谈你的感受。(学生谈感受，教师引导深入品析)

“咆哮而下”，咆哮的本来意思指什么?读到这个词，你仿佛听到什么样的声音?(这个词写出了瀑布声音大，像发怒的野兽，发出震耳欲聋的响声。)—→谁能读好这个词语。(如果朗读不到位，教师评价：瀑布不在咆哮)

第二个词是“滔滔不绝”，在这里，“绝”指什么(用完，没有)?读到“滔滔不绝”这个词语，你眼前见到的是怎样的景象?(写出瀑布水量巨大，永远也流不完)——谁能读好这个词(根据朗读效果评价：水量不大、水量大一些、水量很大)

第三个词是“一泻千里”，这里的“泻”指什么?读到“一泻千里”你眼前仿佛看到了一种怎样的景象?(写出瀑布流速很快，流得很远。)你会自然想起古代哪位诗人写的什么诗句?——谁能读好这个词?(根据朗读效果评价：流得不够快、流得不够远、流得很快很远。)

④指导有感情的朗读

师：这一句话，只用了三个词语，就写出了塞特凯达斯瀑布“水声之响、水量之大、水速之快、水流之远”。现在我们将这三个词语放到句子中，想象成一幅完整的画面，再将这句话读好。

自由练读——指名朗读——评价(气势不大、有点气势、气势很大、气势雄伟等，反复多次)——教师范读——学生评价——集体朗读

(2)下面我们就通过录像观赏一下塞特凯达斯瀑布。

播放录像片段(两遍)，在关键处定格——师：假如你是当时的游客，你就站在大瀑布的面前，你会如何赞美瀑布?(学生发言，教师随机点评)

(随机板书：雄伟壮观)

2.品读瀑布现在的可悲模样

(1)师：雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布让游客留连忘返。但是，几年过去了，许多慕名来而的游客，见到的又是怎样的一副情景呢?(教师出示现在的塞特凯达斯瀑布的图片，配上音乐，教师范读。)

(2)师：同学们，几年过去了，塞特凯达斯瀑布变成了这样一副模样，着实令人惋惜。如果昔日的塞特凯达斯瀑布可以用“雄伟壮观”来形容，那么此时的塞特凯达斯瀑布可以用哪个词语来形容呢?

出示：这是一条 的瀑布。

(如果学生说出“逐渐枯竭”，教师引导：在你眼里，逐渐枯竭的瀑布是怎样的?如果学生说出“生命垂危”，教师引导：“生命垂危”本来是形容什么的?你为什么用来形容瀑布呢?如果学生说出“奄奄一息”教师引导：奄奄一息本来是形容什么的?你为什么用来形容瀑布呢?教师要打开学生的思路，丰富学生的体验，丰富学生的语言。最后教师引导学生辨别，哪个词是直接描写塞特凯达斯瀑布的，后两个词语是写人的，是间接写瀑布的。)

(板书：逐渐枯竭)

(3)教师引导学生展开想象，丰富语言。

师：同学们，赛特凯达斯瀑布曾经有咆哮轰鸣、震耳欲聋的水声，现在有吗?它曾经有滔滔不绝、奔腾不息的河水，现在有吗?它曾经有“飞流直下三千尺”的急流和气势，现在有吗?它的周围曾经有葱茏茂密的森林，现在有吗?

在逐渐枯竭的瀑布面前，过去的一切都看不见了也听不见了，现在能够看到的是细细的流水、是黑黑的悬崖，听到的是流水低低的叹息。这就是我们心中的逐渐枯竭的瀑布的模样了。

(4)师：下面我们来看看课文中是怎样来描写这条逐渐枯竭的瀑布的?

幻灯出示：它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。

①指名朗读——问：你朗读时的心情是怎样的，大家听出来了吗?(反复多次，要抓住“生命垂危、奄奄一息、消亡”等关键词评价，看看意思是否读了出来)——集体朗读。

②师：同学们，这句话中有一个词是“无奈”，请问什么叫无奈?(启发：塞特凯达斯瀑布愿意变成这副模样吗?但他有没有办法支配自己的命运?“无奈”的意思就是：不愿意变成这样，但没有办法，不得不变成了这样。同学们，塞特凯达斯瀑布为什么会变得这样无奈呢?此时的塞特凯达斯瀑布会向人们说些什么呢?请同学们联系上文的内容，替塞特凯达斯瀑布把心中的无奈说出来。)

③学生自己练说——同桌互说——指名说说——评价(反复多次)

教师评价语：

从你无奈的述说中，我听出了你对自己过去的眷恋，你是一条怀旧的瀑布。

从你无奈的述说中，我听出了人类给你造成的巨大伤害，你是一条理性的瀑布。

从你无奈的述说中，我听出了人类对自然的无情践踏，你是一条忧伤的瀑布。

从你无奈的述说中，我听出了你对人类的控诉，你是一条愤怒的瀑布。

从你无奈的述说中，我听出了你人类的规劝和希望，你是一条关注人类命运的瀑布。



三、精读“举行葬礼”部分，试写总统演说辞，揭示主题

教师过渡：同学们，塞特凯达斯瀑布的逐步枯竭，向世人敲响了警钟，唤起了人们保护环境的责任感。但塞特凯达斯瀑布再也无法改变自己走向消亡的命运，他流尽了最后一滴水，就像是风烛残年的老人流下的最后一滴绝望的眼泪，孤独地离我们远去。(出示人们举行葬礼的幻灯片，配上悲哀的音乐)

1.师：1986年9月下旬，巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布举行了葬礼。下面请一位同学读读课文最后一段，看看这位总统在葬礼上表达了哪些意思。

指名读——指名说(两层意思：一是对大瀑布的美好回忆;二是对人们的号召与动员)

2.师：在葬礼上，菲格雷特总统的演讲包含深情，动人心弦。下面请你根据课文内容，试着写一写这段演说辞。因为时间有限，只要简要地写上一段。课文中重要的词语和句子可以引用，但要自己组织语句来写，最好还要有自己独到的语言文字。

教师出示格式：

尊敬的女士们，先生们：

今天，我们怀着沉重的心情为塞特凯达斯瀑布举行葬礼。昔日的瀑布……可是，如今的瀑布……希望通过这样的葬礼……



(教师事先下发草稿纸，半张按照格式以填空形式出现，半张可以不按照格式写，只要写出两层意思就可以了。学生写话，教师巡视并物色发言人，酝酿点评)

3.指名上台演讲，进入角色，教师点评。

4.师：(指着板书)同学们，雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布在短短几年中逐步枯竭，最终走向消亡，这真是大瀑布的悲剧。(板书：大瀑布的悲剧)

四、补充图片资料，联系生活，拓展提升

1.其实，许多年来，在我们的生活中，塞特凯达斯大瀑布的悲剧还在不断地上演着，下面请看一组图片(幻灯出示)

(1)出示“白色垃圾 污染水源”图片，问：这是什么的悲剧(水源的悲剧)

(2)出示“水质污染 鱼儿遭殃”图片，问：这是什么的悲剧(鱼儿的悲剧)

(3)出示“乱砍滥伐 群山荒芜”图片，师问：这是什么的悲剧?(群山的悲剧)

(4)出示“水土流失 田地干旱” 图片，问：这是什么的悲剧(田地的悲剧)

(5)出示“一潭浊水 维系生命” 图片，问：这是什么的悲剧(生命的悲剧，人类的悲剧)

2.师：同学们，《特殊的葬礼》这篇课文给我讲述的是大瀑布的悲剧，但在我们的眼里，这仅仅是大瀑布的悲剧吗?(不是，这实质上是人类的悲剧)

板书：将“大瀑布”擦去，改成“人类”

3.师：同学们，在这节课上，我们不仅替塞特凯达斯大瀑布说出了心中的无奈，还替菲格雷特总统进行了演说。假如再进一步联系我们的所见所闻和课前搜集的资料，我相信你一定还有很多话要说，但此时此刻，假如把我们的千言万语汇成一句话，你最想说的是什么?

5.教师小节：同学们，大自然是慷慨无私的，它已经向人类恩赐了许多许多，但我们人类在开发自然的同时必须保护自然，与自然和谐共处，只有这样，我们才能创造出更加美好的明天。希望我们人类的悲剧不再重演。

板书：不再重演

五、课外作业

读读补充材料《趵突泉的喜忧变迁》，看看趵突泉原来的喜是什么?后来的忧是什么?最后的喜又是什么?看看它的喜忧是如何变迁的?看看我们如何使趵突泉曾经的悲剧不再重演了。

板书：特殊的葬礼
雄伟壮丽 逐渐枯竭
(大瀑布的)悲剧
(人类的) (不再重演)