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《习作 我的心儿怦怦跳》教学设计

《习作 我的心儿怦怦跳》教学设计

更新时间:2019-11-02 17:23:59

《《习作 我的心儿怦怦跳》教学设计》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

教学目标
  1. 能选取一件令自己心儿怦怦跳的事,写清楚事情的经过和当时的感受。
  2. 能自主修改习作,并誊写清楚。
  教学重点
  1. 写清楚事情发展的经过。
  2. 学习从“心情、动作、神态”等不同角度,把感受写清楚。
  课时安排
  2课时。
  教学设计一
  教学思路说明:教学设计一侧重于在作前指导中,师生共建写法。按照“唤起生活 体验——自主选材——共建写法——尝试写作——互助评价”的思路进行教学% 教案提供了学习单,尝试帮助学生练习本次习作:“心跳指数图”利于打开学生 习作思路,确定习作内容;“心跳曲线图”可以帮助学生理清事情的发展顺序,同时引导学生追问身体各感官的变化,便于学生将发生在一瞬间的感受展开来 写。教案还提供了习作例文,从多个角度引导学生学习写清楚感受的方法,帮 助学生解决“怎么写”的困惑。在评价指向方面,教学设计一侧重于最终的习作评价。
  第1课时
  课时目标
  1. 选取一件令自己心儿怦怦跳的事,写清楚事情发展的经过。
  2. 学习从“心情、动作、神态”等不同角度,借助教材提示和自己积累的词语把感受写清楚。
  教学准备
  课件、习作例文、学习单。
  教学过程
  一、谈话激趣,引发习作话题
  1. 出示一组表情包,让学生说说分别代表什么感受。
  2. 引导学生交流:生活中,哪些事也曾带给你心跳不已的感受?请大家在学习单上罗列其中的三件,并和同学交流。
  3. 学生自主填写,进行交流,教师相机板书:
  当众发言 参加竞赛 独走夜路 等待家人 考试成败 ……
  4. 引导学生交流:每一种经历可以达到哪一级心跳指数?最让自己心跳不已的是哪一 次?选择最想告诉大家的一次经历,和同学交流。

  
  5 .小结学生交流情况,并提出本次习作任务:生活中总有一件事情,令你的心儿怦怦跳,如果能把这件事写下来,并写清楚自己当时的感受,这件事一定 会更加难忘。
  设计意图:
  借用学生在实 际生活交际中喜欢 的表情包,一是为了 营造轻松的交流氛 围,二是可以唤起学 生内心真实体验。 “心跳指数'‘的判定, 意在帮助学生从众 多的经历中迅速聚 焦最想与人分享的 事情,解决“写什么” 的问题。
  二、交流分享,理清事情发展经过
  1. 绘制“心跳曲线图”,回顾事情发展经过。
  (1) 以“参加百米赛跑”为例,引导学生交流:要写清楚这次
  难忘的经历,可以按“开赛前——比赛时——比赛结束——登上领奖台”的顺序进行记叙。
  (2) 学生在学习单上整理自己最难忘的一次经历的发展过程,填写每一个阶段的感受。
  (3) 学生在小组内交流,并选派代表在全班进行展示。
  (4) 教师小结:要让别人听得明白,就得按一定的顺序,把事情经过写清楚。同学们在交流的过程中,说清楚了事情的经 过,也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来,我们来交流 最让自己心跳的那一刻,到底有些什么反应。
  2. 聚焦最难忘的一刻,引导学生分解身体各部分器官的 变化。
  (1) 以“紧张”这一感受为例,引导学生交流:感觉到紧张的
  时候,心里会怎么想?身体哪些部位发生了什么变化:手会怎 样?脚呢?脸上有什么感觉?心跳有变化吗?周围的人有什么反应······
  (2) 学生针对自己最难忘的一刻的感受,在学习单上进行 整理,补充相应的词语表达各种感受。

  
  (3)学生与同桌口头交流,教师巡视,引导学生在全班进行展示。
  (4)教师小结:有时候,某种感受发生在一瞬间。注意到这一瞬间身体器官发生的变化,是写清楚感受的方法之一。
  设计意图:
  本环节通过绘制“心跳曲线图”,重在引导学生理清事 情的发展顺序,搭建 起习作的框架。不同阶段有不同的感受,本环节还引导学生选取印象最深刻 的阶段,利用“心跳曲线图''追问表现感 受的多种角度,拓宽 了学生思维。
  三、范文引路,师生共建写感受的方法
  1. 出示学习提示和范文片段,学生自读范文片段,勾画出 描写感受的语句。
  我翻了一遍又一遍,惨啦!作业不会长翅膀飞了吧?我把 书包翻了个底朝天,就是找不到作业本。我的心怦怦直跳,这下可糟了!我真希望时间能停下来。记得上次有人没交作业,老 师眼睛射出的两道光,像两把冰冷的利剑,令人浑身发冷。想到这儿,我的心里有一把鼓槌在使劲地敲打——“嘭!嘭嘭!”后背一阵发热,是着急流出的汗水吗?我真想大叫一声:作业本,你出来吧!
  2. 学生读片段,在小组内交流自己的发现。
  3. 全班交流,教师点拨,并将方法梳理在黑板上。
  (1) 可以用动作描写来表现心情。如:“我把书包翻了个底 朝天,就是找不到作业本。”表现出内心的着急。
  (2) 同一种心情可以多次出现,在说法上要有变化。如:“我的心怦怦直跳,这下可糟了!”“我的心里有一把鼓槌在使劲 地敲打——嘭!嘭嘭!”两处都在写内心的着急,第一句直接描写,第二句借助形象的比喻。
  (3) 可以写清楚身体感官的状态。如:“后背一阵发热。”
  (4) 可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。如:“老师眼睛射出的两道光,像两把冰冷的利剑,令人浑身发冷。”
  设计意图:
  这里引用的范文片段,有多种表达 感受的角度,帮助学生解决“怎么写”的 困惑。在本环节的教学中,通过学生自读自悟,努力实现让 学生自己建构习作 方法的愿望。
  四、运用方法,独立进行习作
  1. 出示习作要求和提示。
  (1) 习作要求:
  ① 写清楚事情的经过。
  ② 选择自己喜欢的方法,把内心的感受写清楚。
  (2) 习作诀窍:
  ① 可以用动作表现心情。
  ② 可以多次出现心情。
  ③ 可以写身体感官的变化。
  ④ 可以借助周围的人或物。
  2. 学生独立习作,教师巡视。
  第2课时
  课时目标
  1. 能根据评价要求,自主修改习作。
  2. 能工整誊写习作。
  教学准备
  挑选优秀、中等习作,课件。
  教学过程
  一、回顾习作方法
  1 .谈话引入:同学们,上节课咱们写了《我的心儿怦怦跳》% 谁能和大家交流,你用了什么方法,写清楚了事情的经过和当时 的感受?
  2.学生自主交流,教师相机梳理习作方法,将要点板书在 黑板上,预设如下:
  (1) 按一定顺序写;
  (2) 抓住重点,写感受最深的那一刻;
  (3) 一种心情多次出现;
  (4) 通过身体感官的变化表现心情;
  (5) 用周围的人或物来反映自己的心情。
  ······
  3 .教师布置任务:今天这节课,我们要从两个方面来修改习作,一是事情的经过是否写清楚,二是当时的感受是否写清楚。
  出示评价标准:
  (1) 记叙有顺序,经过写清楚。
  (2) 表达有妙招,感受写清楚。
  设计意图:
  两条评价标准,扣住本次习作训练 的重点,使学生修改更有方向。
  二、聚焦“有序写经过”
  1. 展示优秀习作。
  那一次,妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸,路上发生了 一件 心惊胆战的事。
  我们在地铁站等车。我口渴了,打开一瓶水喝着,没注意到 列车来了。妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。我拧紧瓶盖大步冲上去,车门却关上了。我直愣愣地透过车窗望着妈妈,她拉着 弟弟的手,焦急地拍打着玻璃,嘴里还不停地喊着什么。虽然我 一个字也听不见,但我和妈妈之间有着一种默契,我知道她是让 我在原地等着。
  一列、两列……列车飞驰而去,许久都不见妈妈的身影。我开始担心起来:妈妈不会丢下我,带着弟弟去爸爸那了吧?我的心里仿佛装了一只兔子,怦怦直跳。我在附近转了 一圈,还是不 见妈妈的身影,又回到原地等着,心里有十五个吊桶打水七上八下。
  我紧握拳头,不让自己哭出来,我多么希望妈妈和弟弟立刻出现在我面前。
  突然两个熟悉的声音在我身后响起来:“凯棋,你在哪儿?”“哥哥哥哥!你在吗?”是妈妈和弟弟来接我了!我心里的那块 大石头终于落地了。
  2. 让写这篇习作的学生说说自己按怎样的顺序记叙的。
  3. 教师按学生的自评,相机梳理出要点,标注在作文本上。 (乘地铁,与家人走散——独自在原地等待——与家人重见)
  4. 其余学生进行交流,说说从中可以学到什么,还可以提出自己的意见或建议。
  5. 教师小结:写一件事,要按一定的顺序记叙,才能让别人看得明白。
  设计意图
  用优秀习作引导学生学习修改,一是可以帮助习作水 平较好的学生进一步巩固本次习作的重点,二是为习作能力较弱的学生提供 学习的范例,有助于 整体提升。
  三、聚焦“妙招写感受”
  1. 出示中等习作片段。
  天已经完全黑了,路灯还在维修,只有几丝微弱的月光,隐隐约约能看见回家的路。走着走着,突然身后响起了一个声音。我回头一看,身后被一层薄雾笼罩着,似乎隔着一堵高大的墙,什么也看不见,我只好回头继续走,怀里像揣了只兔子,弄得我不得安宁。走着走着,那个声音越来越大,我拼命地往家跑,但是那个声音一直在我耳边响着,越来越大,似乎大地都要被震得 颤动起来。我的心提到了嗓子眼,似乎要从我嘴里跳出来。正在这时候,路灯修好了,雾也散了,我往后望去,原来是修路的设 备发出的声音。知道真相以后,我借着路灯的灯光走回家去,心跳恢复了平静。
  2. 写这个片段的学生读片段,并说说自己觉得最成功的语句。
  3. 教师引导全班学生交流,说说这个片段哪些地方值得 学习。
  预设:①写出了“心跳的变化”;②多次出现感受;③能够用 不同的词语来表达内心的害怕······
  4. 教师再引导全班学生指出这个片段的不足。
  预设:①可以通过身体感官的变化来表现内心的害怕,如:“我的后脊梁一阵阵发冷,手心里全是汗水”;②可以展开想象, 来写出声音的可怕,表现内心的恐惧,如“天啦!莫不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩儿?”……
  5. 教师引导全班学生与自己的习作进行对比,说说自己哪些地方可以怎么修改。
  6. 教师小结:各种不同的感受,成为我们珍贵的回忆。写这些经历,不仅要写清楚事情的经过,更重要的是把这些感受写清楚,让你更加难忘。
  设计意图:
  用中等习作引导学生学习修改,可以让学生在交流中 再次审视自己的习作,巩固学到的方法。
  四、自主修改,誊写习作
  1. 学生对照习作评价标准,修改习作。
  2. 学生自主修改,并工整地誊写。
  五、总结收获
  教师引导学生从习作方法的学习、习作内容带来的快乐等方面交流本次习作的收获。
  设计意图
  习作方法可以 在多次实践活动中 逐步掌握。让学生在习作的过程中,体验到习作中的成功,感受到习作成功中的愉悅,是最大的收获。
  教学设计二
  教学思路说明:教学设计二侧重于在作后指导中,师 生共建写法。按照“回顾生活体验——自主选材——尝试写作——出示评价标准,引导自主评 价——修改重点部分,互助评价”的思路进行教学, 提供了丰富的学习资源:利用“心情小人”小视频,引 导学生感受真实的内心;借助“心跳图”,帮助学生梳 理事情发展的起因、经过和结果,并聚焦到最难忘的一刻;提供“阅读资料包”和“评价标准”,引导学生对 比初次习作,学习习作方法;开发“微课”统整习作方 法;利用“习作修改任务单”,明确努力方向。在评价 指向方面,教学设计二不仅作用于最后的习作评价, 还促进学生在学习过程中进行自我诊断。
  第1课时
  课时目标
  1. 能选一件令自己心儿怦怦跳的事,讲清楚事情的经过, 讲出当时的感受。
  2. 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻,从多个角度,借助教材提 供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。
  教学准备
  多媒体课件、学习单。
  教学过程
  一、营造氛围,唤醒生活记忆
  1. 教师分享自己坐过山车的经历,讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。
  2. 从“喜怒哀乐”多个方面引导学生交流:生活中有哪些让 自己心儿怦怦跳的事。
  3. 播放小视频,引导学生明白人有各种情绪。
  (小视频制作说明:从电影《头脑特工队》中剪辑整合的内容,里面有忧忧、乐乐、怒怒、怕怕、厌厌五个情绪小伙伴。)
  设计意图:
  通过老师的示 范,引导学生关注生 活中“心儿怦怦跳" 的时刻。通过观看视频,使学生明白情绪和人密不可分。每个人都要珍视内心的感受。
  二、解读课题,走进语境,明确习作任务
  1. 回顾交流:每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人心儿怦怦跳的事里,就藏着特别的自己。
  2. 引导思考:让我们心儿怦怦跳的事很多,你最想分享哪 件事?在学习单(见“教学资源”)上写下要分享的事情的题目。
  设计意图:
  借助心跳图让学生明白,事情和心情是不可分的,要一边讲清事情,一边讲出感受。
  三、讲清事情,讲出感受,找到心跳一刻
  1. 示范引路。
  请一位学生讲述自己经历过的事情,讲清楚事情的经过,讲出当时的感受%在学生讲述的过程中,教师用关键词记录下事 情的经过,用贴桃心的方式标出心跳最厉害的时刻,并用线连接桃心,绘制成“心跳图”。
  2. 学习活动。
  (1)学生借助学习单中的“心跳图”(见“教学资源”),梳理 要写的事、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中用画 桃心的方式标出心跳最厉害的时刻。
  (2)学生根据示范完成自己的“心跳图)”。
  (3)全班交流,指导学生找到心跳得最厉害的那一刻。
  采访讲述的同学,询问在整件事情中,心跳得最厉害的那一刻。教师用一颗大的桃心在黑板上的“心跳图”中做好标记,并 用关键词标注当时的心情。其余学生思考自己在这次经历中什 么时候心跳最厉害,做好标记,并用关键词表述。
  (4)教师小结。
  今天这节课,我们就要聚焦在自己心跳最厉害的那一刻,写清楚当时的感受。
  设计意图:
  “讲清事情''是 本次习作的基础,也 是学生已有经验; “讲清事情”的同时 还能''讲出感受",是本课教学的增长点。 教学中借助形象的 “心跳图''让学生用 直观的方式体会“事 情,与“感受,并进, 在讲清事情的基础上聚焦感受,让写作的思维过程变得可视、可触,帮助学生 形成习作的能力。
  四、聚焦心跳,建构方法,写清内心感受
  1. 学生第一次习作,师生共同诊断学情。
  (1) 出示习作提示:心跳最厉害的那一刻,可以多写几句话,想想怎么写能让大家读出你当时的感受。
  (2) 学生独立完成第一次习作。教师在巡视过程中了解学 生习作情况。
  (3) 出示自评要求:阅读学习单上的“星级习作”文段(见“教学资源”),对比评价标准,给自己的习作评定一个星级。
  (4) 学生对照评价标准,自评习作片段。
  (5 )同桌之间反馈自评信息,并交流可以向三星级习作学 点什么。
  (6 )教师总结情况并引发学生进一步探索的愿望:大部分 同学都写出了自己的感受,也希望把感受写得更清楚,可以怎么 做呢?
  2. 出示微课,总结从不同角度把感受写清楚的方法。
  微课制作说明:用学习单上“星级习作”的两个片段和教材提供的词汇为素材,修改“一星级”习作片段中的三处“紧张”,梳 理出写清楚各种感受的方法:可以从“想的多了(心里有很多想 法)”、“身体'变'了(身体各个部位发生的不同反应)”等角度进 行修改,还可以用上自己积累的语言……
  3. 修改习作,学习与提升。
  (1) 根据微课的学习,修改习作。
  ①任务:对照“互评分享”要求,修改习作。
  要求:
  读:和同桌交换读习作。
  勾:用红笔勾画出描写心里的想法或身体反应的语句%
  评:你会给同桌几颗★?
  ②妙招:从不同角度写(想的多了、身体“变”了)
  用上积累的好词句
  (2) 学生修改。
  (3) 交流与分享。
  设计意图:
  借助教材的资源包,促使学生从不同角度、用好词佳句写清感受。微课可以整合学生零碎经验,使部分孩子掌握的知识,转化为大家都可以运用的方法。
  五、总结提升,迁移拓展,感悟分享快乐
  写“心儿怦怦跳”的习作要在叙事的过程中写出感受。写清 楚感受需要写清楚心里的想法和身体的反应。习作是记录,是 关照自己的内心,分享习作就是分享快乐,见证成长。
  设计意图:
  从知识和人文两个方面进行小结, 可以帮助学生梳理本节课的核心知识点,同时激发学生写作的热情,明白写作是为了表达自己,在写作的过程中逐步认识自己,悦纳自己和他人。
  第2课时
  课时目标
  1. 会从“想的多了”“身体'变'了”等方面欣赏同学的习作。
  2. 修改自己的习作,写清楚事情的经过和当时的感受。
  教学准备
  多媒体课件、学生习作。
  教学过程
  一、复习导入,明确要求
  1. 谈话导入:上节课,我们学习了写一件让自己心儿怦怦跳的事。知道要把事情写好,需要一边写清楚事情的经过,一边 写清楚当时的感受。还知道了,写清楚感受的方法有写清楚心 里的想法(板书:想的多了)或者身体的反应(板书:身体“变”了)。
  2. 布置任务:这节课,我们继续修改自己的习作,争取把事情经过写清楚,把当时的感受写清楚。
  设计意图:
  怎么讲就怎么评,实现一课一得。
  二、集体欣赏佳作
  1. 展示优秀习作片段。
  比赛前,我悬着的心总是放不下来,像是有十五个吊桶打水——七上八下。虽然爸爸妈妈一个劲地说不要紧也没用。
  第一位选手上台了,他开始弹得不错,但弹着弹着,错了一个音,然后又重新开始,我心里不禁倒吸一口冷气:“他弹得那么好都错了,我会不会……”我马上安慰自己:“我已经是久经沙场的‘老将’了,不要怕!”
  想着想着,就轮到我了。一上台,天啦,台下黑压压一片全是人,大家都注视着我。我假装平静地走上舞台,心里却仿佛有一团火在烧,喉咙好像鲠了一个东西,手心也直冒汗……
  我回想老师的提示:深呼吸,想好速度,稳定情绪。提手,演奏。就这样,一首节奏明快、情绪饱满的钢琴曲呈现出来。还没等我反应过来,台下就响起了热烈的掌声。我长舒了一口气,向评委和观众敬了礼,从容不迫地走下了舞台。
  2. 引导学生交流:从两个方面写清楚一件事情的方法,写出了心里的想法和身体的反 应,提出值得欣赏的地方。可以和自己的习作进行对比,找出自己需要改进的地方。
  预设:
  (1) 写清楚事情的方法:按照事情发展的顺序来写。
  (2) 运用了教材提供的歇后语:十五个吊桶打水一一七上八下。
  (3 )身体的反应:心里却仿佛有一团火在烧,喉咙好像鲠了一个东西,手心也直冒汗……
  (4) 心里的想法:我马上安慰自己:“我已经是久经沙场的‘老将’了,不要怕! ”
  3. 欣赏句段。
  大屏幕展示其余的优秀片段,选择的标准是:用自己的话写清楚了心里的想法或者身体的反应。如:
  (1)心里的想法:
  眼见着站台上人越来越多,我的心“怦怦”直跳,再不来车,待会儿在车上就要被挤成沙丁鱼了!
  我的心里好像有一只小仓鼠,不停地在窜来窜去;又像一个坏了的闹钟,一直“嗒、嗒、嗒、嗒”地走。
  万一有坏人怎么办,或者路边的井盖突然被掀开,从地下冒出来一个怪物,怎么办? 一瞬间,各种可怕的念头都从脑海里冒出来,让我毛骨悚然。我赶快停止了想象,免得吓坏了自己。
  (2)身体的反应:
  我第一次感觉到了那种心儿怦怦乱跳的紧张感,一下变得僵手僵脚,手足无措。
  我的心跳得更厉害了,我生怕它跳出体夕外,赶忙用手拍了拍 胸脯,试图让它安静下来。
  我顿时心急如焚,虽然刚上完厕所,但现在我又特别想去上 厕所,两腿一直打颤,停不下来。
  设计意图:
  通过欣赏,激发学生习作兴趣,提高自信心,进一步落实本节课的教学重点一一从“想的多了”“身体'变'了”的 角度,写清楚感受。
  三、借助片段,修改习作
  1. 出示“问题片段)教师帮助学生找出病因,提出修改建议。学生集体交流,帮助修改。展示修改后的成果,谈谈读后的感受。
  2. 自主修改,或者请同学帮助修改。写清楚“心里的想法” 或者“身体的反应”。
  3. 誊抄写作。
  四、总结
  写一件令自己心儿怦怦跳的事,要写清楚事情的经过,也要写清楚自己的感受。如果可以借助教材上的词语和自己积累的 词语来写清楚感受就更棒了。修改完习作后,我们还可以跟家人、朋友分享。这些令自己心儿怦怦跳的事,将会成为我们成长中最宝贵的记忆。
  设计意图:
  以点带面,学习修改方法,提高修改能力,培养修改习惯。
  教学资源

  

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