四年级上册苏教版《李时珍夜宿古寺》评课稿

（完成时间：100分钟）班级 姓名 成绩 [夯实基础]30% 1、按要求写词语8% （1）写出带有动物名称的成语 （2）写出含有夸张意思的成语 （3）根据词的感情色彩不同写两对成语，如：兴高采烈垂头丧气。 2、按要求完成句子练习4%+5% （1）在横线上写出正确的关联词，可以将前后两句话合并成一句 李老师会拉小提琴。李老师会吹笛子。 我会被老师责罚。我不说谎，不隐瞒真相。 多少艰难险阻来临。我无惧前进。 弟弟粗心大意。弟弟的名次落在了我的后面。 （2）用修改符号在原句上修改病句（5处错误） 昨天下午，我们

、揭示课题： 板书：猫。知道猫吗?熟悉猫吗?请同学来说说印象中的猫。 今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。 二、初读课文： 1、请同学打开课本，自学课文： a 、 放声朗读。 b 、 放声朗读后再默读，边读边看：学习生字,联系上下文理解词语 2、检查自学： a 、 字词：(耍： 殃： 的确：di 枝折花落：she) b 、 指名通读课文，检查读通、读正确的情况，及时反

《草原》这篇课文是一篇叙事性散文。课文生动地描写草原如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民能歌善舞、热情好客。我在教学前进行了比较多的准备。首先我仔细研读了教材，把握了课文的主题、主线。对于如何教好这课，我设计了赏图、读文、品词句、想象说话等多种形式，也想展示多幅图片。。回顾整个教学过程，我感觉到有收获，更多的是遗憾。 遗憾一：指导学生学习热情远迎画面，预设过多，生成太少。 在预设中，我抓住两个比喻句和两个场面的句子，意图引导学生体会到蒙古族人民的热情好客以及草原因主客见面而热闹。对于远远地河！一句，虽然学生能

苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。 1. 抓文本中的舞台提示来品读人物鲜明的个性 本课文本既剧本，剧本有一个显著的特点，就是通过对话来刻画人物形象，展现性格，表达思想感情。因此，抓文本中的舞台提示来品读人物性格不失为一个号的办法。在文本中小括号内往往交代了人物的表情、动作等，这些词语的品读中能更好地帮助学生体

课文是一首赞美秋天迷人的景色和丰收的景象的诗歌，抒发了作者对秋天的热爱。老师要做的就是引导学生徜徉在秋景之中，让学生去寻找心中最美的东西，真正引领孩子们走近大自然，真真切切的陶冶情操。我首先想到的就是课前让学生通过网络查找一些秋景图欣赏，先行一步走近秋天，然后课堂上我再运用多媒体手段带领学生走进秋天，这样效果比较好。 除了看这么美的画面，我是让学生用心去感受，在学习中首先让学生用心灵诵读，感悟，品读，采取了各自放开声音读、展示朗读、听录音、跟录音读、指导朗读、尝试背诵等方式。然后用心灵倾听：默读文本，对句

《詹天佑》一文记叙了詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中，不怕帝国主义者要挟嘲笑，克服工程中的千难万险，提前完成修筑任务的事迹，变现了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。 杨亮老师在教学这一课时，紧扣杰出爱国这两个中心词，贯穿全文的教学，起到了统领的作用。对于六年级的学生来说，学会抠中心词来领会文章的中心是基本功，只有在平时的教学中长期坚持练习，才能使学生真正的掌握这一技能。这样，才能为以后的自主学习打下坚实的基础，也体现了以生为本的教学理念。 杨亮老师在第一环节的教学中，引导学生抓住帝国主义者是如何阻挠、要挟、嘲

【课堂摘录】写话：（出示西南干旱的图片）师：对话、动作时写的重点。谁来选择其中一张图片，说一说？生：看这位农民，他挑着水，但是地都荒了，蹲在皲裂的土地上，我似乎听得到他的心在哭泣，我感觉到他的痛苦和无奈。 生：我看到他挑着两桶水，但地都荒了，没有地方可以找到水，剩余的这一丁点水，还是留给家人喝吧。他发出绝望的呐喊：啊，老天，你什么时候下雨啊？ 生：我听到在她的喉咙里咕咕往下咽的声音。为什么我们这里的人却过不上有水的日子？ 生：我端起一碗水，听到心灵的欢呼声在喉咙里缓缓流动，让我无比满足。 师：我也跟据其中

教学目标：1.理解课文，抓住大、快、多的体会国际互联网的奇妙。2.学习说明方法打比方、举例子在文中的作用。3.联系课文内容，学习引号在的作用。 课前准备： 1.利用互联网，搜集文字、图片等资料，了解国际互联网。 2.了解普通邮件一般多少时间可以到。 教学过程： 一、解题，综览全文。 1.这节课，我们继续学习说明文《奇妙的国际互联网》 2.回顾国际互联网奇妙体现在哪些方面？ 相机板书：大、快、多 二、学文，体会特点。 （一）第2自然段 ▲体会国际互联网结构大的特点。 1.快速浏览课文，找一找哪些语句特别能看

发布者：张李梦伊 ，通过本堂课的教学，让我认识到了我的不足，同时也有了不少的收获。就课堂而言，我发现了这样几个问题：第一，我所提出的问题指向性还不明确。第二，教学节奏的把握还不够。第三，对文本的解读还不够细致、深入。 对于这些问题，我进行了反思并做出这样的调整：首先，在概括事件的教学环节中，我需要在提出问题的同时，明确该如何概括事件（什么人做什么事）。在小组合作中，学生没有方向，需要给学生一个方向，比如