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《自己的花是让别人看的》教学案例设计

《自己的花是让别人看的》教学案例设计

更新时间:2017-01-03 15:26:27

《《自己的花是让别人看的》教学案例设计》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

【教学理念】重视人文精神教育,创建以学生为主体的课堂;转变学生的学习方式,让学生自主、合作、探究地学习;重视语言的积累,凸显语言的运用。

【教材分析】

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

  本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。

【学情分析】

选编本文的意图,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

学生进入五年级下学期的学习已经能抓住课文主要内容,通过找重点词句来理解课文,积累了一些语言,初步有了朗读、想象能力。但深入理解课文内容,感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度,我会根据学生年龄特点及个体差异让学生在原有知识、能力的基础上各有所获,通过朗读、想象,理解课文,感悟道理。

【教学目标】

1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

4、学习第三自然段,通过小组交流,学习作者先写现象,再写感受的表达方法。

【教学重难点】

理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示和教育。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、了解作者,导入新课

师:同学们,上学期我们学过一篇访谈录——《小苗与大树的对话》,其中的大树指谁?

生:(齐)季羡林。

师:你对季羡林有哪些了解?看了这些资料,你又知道了哪些信息?

(出示资料)季羡林是我国著名的国学大师,他精通12国语言, 1935-1945年,季羡林爷爷在德国留学整整十年,德国人民爱花、养花的民族风情,给他留下了特别深刻的印象。(出示课题,生齐读)  

生:自己的花是让别人看的。

师:从你们的朗读中,我还听出了一对反义词呢!

生:自己——别人

师:再读

生:自己的花是让别人看的

【设计意图:联系旧知,拉近学生与作者的距离,再了解作者留学的经历导入课文。】

二、初读课文,把握大意

1、师:真好!请同学们拿好书本,用自己喜欢的方式读一读课文,注意,读准字音,读通句子,从文中画出最能概括这篇文章的句子。开始!(生朗读课文)

2、读准、理解生字词

(1)出示词语:

第一组:脊梁  花团锦簇  姹紫嫣红  应接不暇

第二组:真切  家家户户  莞尔一笑  耐人寻味

(2)指名读、正音:“脊梁”轻声、指导书写“脊”

齐读词语

(3)师:第一组词语在文中是描写什么的?(德国的花、风景)

         第二组呢?(德国的人)

     师:看来这一篇文章既写了风景,又写了人,作者看到这一切,发出了怎样的感叹呢?

3、找中心句

(1)中心句:多么奇丽的风景!多么奇特的民族!(板书:景色奇丽、民族奇特)

师:你看,这句话既概括课文了的主要内容,又抒发了作者的情感,这句话就是课文的中心句。

(2)师: “奇丽”“奇特”这两个词一样吗?你是怎样理解的?

     生:“奇丽”就是奇特、美丽;“奇特”就是很特别、与众不同。

     师:带着自己的理解,再读这个句子。

     生:(齐读)

【设计意图:初读课文,理解大意;学习生词,并以此为线索,找出课文中心句,理解中心句。】

三、品读语言、感受“奇丽”

1、师:为何作者会发出这样的感叹呢?下面就让我们走进德国,感受德国的独特风情。

出示学习要求:请大家默读课文,用横线画出景色美丽的句子、圈出关键词,读一读,并把自己的感受写在句子旁边。

2、生自学

3、感受“美丽”

(1)师:你从哪些地方感受到美丽?

生:(预设)走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

(2)师:哪些词语给了你美的感受?

     生:花团锦簇、姹紫嫣红

     师:这两个成语都是描写什么的?

     生:花

     师:你还知道哪些描写花的成语?

     生:五颜六色、争奇斗艳、万紫千红……

     师:那老师把这些词语都放到这一自然段中,有必要吗?

     生:……

     师:是的,没有必要。因为这两个词就涵盖了鲜花的大小、形状、颜色……

        读着“花团锦簇”,你脑海中仿佛出现了怎样的画面?

     生:我仿佛看到花很多、很大,一团团地拥挤在一起;

     师:你都看到了什么颜色的?哪些花?

     生:火红的玫瑰、粉色的郁金香、淡蓝色的绣球花……

     师:这么多、这么大的、艳丽的花一团团、一簇簇地拥在一起,真是——花团锦簇啊!淡蓝的、粉红的、火红的,这么多颜色放在一起就是“姹紫嫣红”。把你的感受用朗读表达出来。

(师出示“花团锦簇、姹紫嫣红”图片、生欣赏后齐读)

     师:还从哪里感受到美丽?生:(预设)许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。师:从哪些词语感受到?生:花的海洋、应接不暇

师:出示“花的海洋”图片,这么多花,眼睛都看不过来,这就是——应接不暇。请你也来读一读,把你感受到的读出来

(3)通过“山阴道”来感受风景的奇丽

师:同学们,你们注意到“山阴道”了吗?这“山阴道”啊,在浙江绍兴,古时候是一条官道,那一带山清水秀、人杰地灵。

东晋书法家、大诗人王献之走过这一条美丽的山阴道时,留下了这样的佳句“山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇”。

(图文结合感受美景,朗读抒发情感)

(4)感受“花多”

师:同学们,这一自然段不仅写了花的美,还写了花很多。从哪些地方可以看出来?

生:任何一条街、家家户户、许多窗子连在一起等词语感受到花多。

师:出示图片

生:朗读2、3两句

4、感受“奇特”

(2)师:啊!风景如此美丽,走进屋子里肯定更是美不胜收了,是这样吗?让我们走进养花人家看一看。找出相关句子。

生:(预设)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们都是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

师:(出示图片进行对比)看了这一组图片,你有什么感受?

生:屋内很单调、枯燥,一点也不美

师:这样的养花方式让我感到吃惊,所以——(出示句子)

生:(齐读)我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!”

师:“莞尔一笑”是怎样的笑?

生:微笑、淡淡的笑(专指女性的笑)

师:这么令人吃惊的养花方式,女房东却只是“莞尔一笑”,你从中感受到了什么?

生:女房东觉得这没有什么,本来就是这样的。

师:是啊,对于他们来说太平常了,这是德国人长期以来的习惯和风俗啊!已经形成一种文化了。(引读)正是这样——(出示)

生:(齐读)每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。

师:这正是什么境界?

生:“人人为我,我为人人。”

师:是啊,正是因为德国人拥有“人人为我,我为人人”这种境界,所以十年后在德国——正是因为拥有这种境界,二十年后在德国——……(引读)

生:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。

师小结:直到四五十年后,作者再次回到德国,这里的美丽依然没有改变。

5、发现写法、练习说话表达

(1)师:在生活中有很多“人人为我,我为人人”的现象,请你想一想,想好了再和同学交流交流。

生:交流、师指名交流

(2)(课件出示文本)师:如何能说得更清楚,更有条理呢?我们来看一看课文第三自然段。(分析作者先写风景、再写感受的写法)

    生:指名交流

【设计意图:通过品读重点句和关键词,感受德国风景的美丽和民族的奇特。通过层层递进的说话练习,学习作者先写现象,再写感受的表达方法。】

四、总结

同学们,正是因为德国人有“人人为我,我为人人”的境界,自己的花让别人看,自己又看别人的花,所以四五十年之后,德国的美丽依然没有改变。那这个民族还有哪些奇特之处呢?我们下次课再学习。

【设计意图:点明境界,设置悬念,总结全文。】

五、板书设计

自己的花是让别人看的

景色奇丽

民族奇特
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