问题设计要少,抓住关键求突破——《詹天佑》一课教学反思

更新时间：2017-12-12 11:23:03

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曾在一篇评课稿中看到这样的一句话：讲解一篇文章，切忌出现一系列的过碎的没有意义的问题。能设计一个问题解决的，决不设计两上问题。否则，会把学生的脑袋提问大了，提问胀了，提问麻木了。最后，可能搞得连老师都会觉得乱七八糟、不知所云，很难把握文章的重点，就甭提如何突破了。我觉得此话说得很有道理，因此在进行教学设计时，对于勘测线路部分我只设计了这样的一个问题：请同学们品读勘测线路部分，抓住关键字词或者是句子说说你读出了一个怎样的詹天佑？可以在书上写写批注。
但在试上的过程中这一部分我却花了足足15分钟的时间，当时自己就觉得不对劲，问题究竟出在哪呢？经过同组老师的指点，我豁然开朗：在这个大问题下为了让学生能够抓住自己事先已经预设好的那些所谓的“关键词语”体会人物的品质，我的追问太多了，结果导致这个环节比较琐碎。其实只要学生能够抓住文章中一些特别关键的词语或者语句，体会出人物的品质就可以了，那些次要的、学生一读就能理解的词语说不到也没什么关系。比如这一段中只要抓住两个关键地方“不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。”“不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”结合想象和前后勾连了解詹天佑身先士卒、以身作则的爱国情怀和坚定的爱国信念就可以了。
经过如此调整后，第二次试上明显感觉条理清晰了很多，学生也能够入情入境感受詹天佑的杰出和爱国。
在教师“教”学生“学”这一双边教学过程中，设计的问题是链条，把“教”与“学”有机地结合在了一起。能融教法与学法于一体的问题，必能调动学生的积极性，使教与学产生“二合一”的共振效应。基于这一点，在教学开凿隧道以及设计“人”字形线路的部分，我采用了小组合作的形式。小组合作的要求很明确：
（1）介绍你采用的不同施工方法，并紧扣书中的关键语句告诉大家这样设计的理由。
（2）根据小组交流的结果对自己的示意图进行适当的修改。
（3）安排三位同学根据三幅示意图向全班同学介绍施工方法以及这样设计的理由。
小组交流的过程中，学生能够紧扣文中的关键词句进行介绍，也能够紧扣关键语句进行点评补充，达到了训练的目的。
但“周密”、“精密”二词的理解不够到位，应该在理解的基础上结合具体语境，让学生明白二者的区别，从而进一步感受詹天佑的杰出和爱国。