《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学案例

更新时间：2019-08-11 09:00:12

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作者：王秀敏 ] 一、“阅读短文完成练习”的两种教法，第一种教法：老师为了节省时间快速地把短文读了一遍，然后指名学生读题目要求，并让学生作答。如果学生能回答正确，接着赶紧往下讲，否则，老师就认真地讲给学生们听。下课了，要求学生利用课外时间把讲过的题目做好。第二天老师把试卷收上来检查，既生气又纳闷的是：我已经讲过了，怎么还有这么多学生做错？

第二种教法：老师先让学生自由读短文试做下列各题，在学生做题的过程中，老师个别辅导后进生，并了解其他学生的做题情况，以便做到心中有数，讲解时能有的放矢，还适当提醒学生：“结合题目要求，要再仔细读短文，要边读边想……”然后组织学生交流，并相机传道授业解惑。老师再把试卷收上来检查，此时的心情既轻松又愉快，因为答案几乎全正确。

反思：第一种教法老师不停地讲解，自认为学生不会，只要我讲得清，学生就听得懂。看似很抓紧时间，很负责，然而却不料教师一味地传授灌输，根本不给学生自主学习的时间，忽视了学生是学习的主体，知识的内化需要时间，特别需要学生的思考，使学生的主动性、积极性得不到发挥。课堂气氛沉闷不堪，死水一潭，教学效果极不理想。

第二种教法转变了教师的教学方式，教师不再充当知识的传授者和灌输者的角色，而成为学习进程的促进者、学习方法的塑造者、学习氛围的创造者。课堂上做到了给学生一定的思考时间，教者则腾出手来进行个别辅导，面对面地去帮助后进生。还适时地通过言语提示学生养成认知策略的意识，并适当地鼓励学生，从而有效提高学生的自我效能感，调动学生的参与意识，推动其进行自主学习，变被动为主动，取得了良好的教学效果。

二、《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学案例

教者（1）先让学生看看这一自然段能分几层，又让学生说说每层有几句话，每句话讲的是什么；接着说说埃斯内尔为什么把泥土作为“特殊礼物”送给肖邦？这一切做完了，教师指名学生读一读这一自然段，竟然有的字还读不正确，有的句子也读不流利，更别说读出相应的语调、节奏了。

教者（2）先让学生默读课文第二自然段，想一想哪些细节最感人，用波浪线在文中画出来，好好体会体会。教师巡视指点。接着让小组交流后班级展示，并相机启发诱导学生披文入情，并结合多种朗读形式逐层深入地体会语言文字所包含的思想感情。然后让学生分角色练习想象说话。如果你是送行人群中的一员，此时此地，会对即将离开祖国的肖邦说些什么呢？肖邦从老师手里接过盛满泥土的银杯，又会深情地说些什么呢？同桌分角色试说后班级交流。最后老师给大家配上音乐，让学生在优美的旋律中朗读感受品味整个第二自然段，有的学生潸然泪下。

反思：语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。教者（1）分析得那么透彻，讲得那么明白，可是有的学生还不能把课文读正确、流利，这样做课文规范的书面语言又怎能内化为学生的语言呢？

教者（2）“堵住了繁琐分析的路，迈开了语言训练的步。”教学中注重学生的主动性和主体地位，没有过多的分析讲授，而是作为“平等者中的首席”把学生带入相关的问题情境中，指导学生在读中感悟，在读中想象、说话，将自己置身于那样一个特殊的环境之中，走进人物的内心，感受他们的痛苦、不舍和对祖国那份炽热的爱，从而得以积累语言，丰富情感，提高语言表达能力。

三、巧妙化解冲突

一天，我让同学们在习字册上描红、仿影、临摹时，小畅的同桌小杰拽了一下小畅的胳膊，想说什么，小畅没理他，我看了看他也没说什么。过了一会小杰又拽了小畅一下，看到这一幕，我走到他们跟前，轻声地问小畅：“你的胳膊有不舒服吗？”小畅摇了摇头。我又微笑着说：“那就请你的同桌别帮你按摩了。”小杰尴尬地看了我一眼，赶紧坐正，接着往下描红、仿影、临摹，一直认真地写到下课铃声响起。作为小学老师，经常会看到不专心学习的学生，此时我常常友好地提醒道：“现在有一位学生……请专心，否则……”对号入座的学生在不好意思的微笑中改正了错误。过后，确实有些学生感激地对我说：“……您不指名的提醒给我们留了面子，也管住了我们。”

反思：师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人、你与我的关系。教师用微笑和诙谐去化解班级里凸现出的一些冲突和矛盾，在放任和规约之间，在亲和与严肃之间找到平衡点，才能在课堂中创建积极的心理氛围，学生也会愿意、乐于、并自主地参与课堂学习。否则，动辄诉诸简单粗暴的批评训斥，课堂气氛就会陷入沉闷、紧张之中，学生不仅难以自主地进行学习，还会产生抵触情绪。