《2019新人教版部编本六年级上册语文《习作 变形记》教学设计》可能是您在寻找小学六年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
教学目标
1. 能发挥想象,写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。
2. 能根据同学的意见,修改自己的习作。
课时安排
2课时。
教学重点
能发挥想象,写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。
教学设计一
教学思路说明:教学设计一侧重于在作前指导中,师生共建写法。按照“同名绘 本引出话题一一借助教材打开思路——范文引路共建写法——尝试写作互助评 价”的思路进行教学。利用教材内的两组题目范例和一段话帮助学生打开思路: 教案还提供了习作例文,从多个角度引导学生学习把变形后的经历写精彩,帮助 学生解决“怎么写”的困惑。
第1课时
课时目标
能发挥想象,写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。
教学准备
习作例文、学习单。
教学过程
一、 营造氛围,激发兴趣
1. 学生欣赏绘本《小猪变形记》,引出话题“变形”。
2. 揭题。(板书:变形记)
3. 解题“变形”,引导学生感受变化的快乐。
(1) 结合教材内容,打开学生思路。
出示:你可以变得很小,如一只蚂蚁,一棵草,一粒石子:也 可以变得很大,如一头大象,一辆汽车,甚至是一个星球。
(2) 小组交流,确定自己变形后的新身份。
4. 拟题指导。
(1)出示题目,引导学生关注感受、地点、时间等关键词,发 现“有趣”。
地球自述 我是一条幸福的蚯蚓
飘在天上的日子 夜晚,一棵大树下的故事
(2)学生拟题。
设计意图:
用好教材中的 素材来解题,以此打 开学生思路。
二、思路点拨,明确变形后的变化
1. 学生阅读材料,发现变形后吸引你的地方。
如果你变成一只蚂蚁,可以在笔杆上散步,可以在书桌上探险:可能会结交几位蚂蚁朋友,可能会跟着哪只小昆虫去探索 一个全新的世界
如果你变成一盏路灯,你将无法移动,每天都有形形色色的人从你面前走过,你会看到很多发生在路上的故事??????
预设1:变形后具有新身份的特点,如:路灯不能移动,却看到了很多发生在路上的故事。
预设2:变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经 历,如:探险。
预设3:变形后世界随之发生变化,如:跟蚂蚁交朋友。?
2. 引导学生对材料中的省略号进行想象补白,师生评议,挑选出有意思的情节板书,梳理出两条写作思路。
3. 学生交流自己变形后的经历设想,列出写作提纲。
三、范文引路,学习怎样把重点部分写详细
1. 出示范文。
2. 引导学生交流范文谋篇布局的妙处。
预设1:注意详略得当。
预设2:与主题相关的事详写,关系不大的事略写。
3. 引导学生比较第一、二、三、四自然段,发现共同点。
预设:每段经历都是按“我”看到了什么,“我”做了什么,结果怎么样来写的。
4. 出示重点部分第三自然段,引导学生圈画感兴趣的地方。
(1) 学生默读、圈画,交流发现。
(2) 师生共同提炼优点:出乎意料、对话推进等。(板书: 出乎意料对话推进)
5. 学生习作。
(1) 出示提示:选择提纲中一个你觉得最有意思的情节写 详细。
(2) 学生独立完成第一次习作,教师在巡视过程中了解学 生习作情况。
6. 习作展示。
(1)指名交流习作片段。
(2 )画出精彩语句,给予表扬,发现问题语句,给予纠正。
(3 )学生修改习作。
(4 )展示学生修改后的作品,师生共议。
7 .小结:要想你变形后的故事吸引读者,一定要让读者对 你的“世界”感兴趣。不妨在构思上多增加亮点,给自己的文章增加魅力值。
四、布置作业,分享“变”之经历
1. 和家长、同学交流所写片段。
2. 记录他们对文章的评价。
设计意图:
借助范文,师生在评议中共建写法, 有针对性地指导写作重点。
板书设计
第2课时
课时目标
能根据同学的意见,修改自己的习作。
教学准备
多媒体课件、学生作文。
教学过程
一、明确要求,继续写作
1. 导入:上节课,我们完成了习作的重点部分,知道要把变形后的经历写好,需要把重点写清楚、写详细。
2. 提出习作要求:继续完成习作,写清楚变形后的其他经 历,注意衔接部分自然过渡。
3. 学生写作。
二、展示交流,评议修改
1. 展示学生习作。
2. 讨论评价值得学习之处。
预设1:题目有趣,经历好玩。
预设2:经历写得具体,写出变形后的特别之处。
预设3:能够融入自己的感情。
3 .修改同学有待完善之处。
(1)修改题目。
修改范例:我是风(没有值得期待的点。)
建议改成:风的旅行
(2)修改内容。
提出要求:说说同学的习作内容有什么不足之处,并给出修改建议。
预设:不符合逻辑,几个经历之间有重复。
(3)修改表达
预设:表达简略,没有融入感情。
修改范例:于是,我终于鼓足了勇气,闭着眼睛跳了下去。 (融入自己的感受来写经历更能表达出情感)
建议改成:我终于鼓足了勇气,闭着眼睛,纵身一跃,跳入 了池塘。没有预想中的疼痛袭来,我和小伙伴们在池塘再次相 遇,迎接我的是一池的柔软。“滴答”的声音在我听来像是生命 的乐章,分不清身边是我的小伙伴还是鱼儿幸福的泪水。
设计意图:
同伴的作品,是很好的学习资源。 通过欣赏和交流,学生对自己的习作进行修改就有了一定 的方向。
三、布置作业,修改誊抄
1. 根据刚才的交流所得,运用正确的修改符号,修改自己的习作。
2. 誊抄习作。
设计意图:
运用正确的修改符号修改习作,能 帮助学生养成良好的修改习作习惯。
教学设计二
教学思路说明:教学设计二侧重于在作后指导中, 师生共建写法。按照“创设情境引出话题——提供 支架自主选材——尝试独立写作——师生评议共建 写法——多管齐下修改重点”的思路进行教学,提供 了丰富的学习资源:利用“变形通行证”,激发学生 创作兴趣:借助“变形通行证”,帮助学生梳理变形后 的经历。
第1课时
课时目标
能发挥想象,写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。
教学准备
习作例文、学习单。
教学过程
一、动画激趣,引出习作话题
1. 播放孙悟空大战二郎神的动画片段,引出习作话题。
2. 打开学生思路。
出示:你可以变得很小,如一只蚂蚁,一棵草,一粒石子:也 可以变得很大,如一头大象,一辆汽车,甚至是一个星球。
3. 学习活动:填写“变形通行证"
设计意图:
兴趣是最好的老师,通过播放动画和填写“变形通行 证''来激发学生写变形经历的兴趣。
二、畅谈变形后的经历
1. 学生交流“我的经历”
(1)学生构思变形后的经历。
(2)以变成“蚂蚁”后的经历为例,出示提纲,引导学生进行讨论:这样的经历吸不吸引人?
(3) 引导思考:怎样使经历变得更加吸引人?试着补充,使过程更丰富。
(4) 出示范例。
(5) 引导学生对比两组经历,交流发现不同。
(6) 小结方法:经历越曲折越吸引人,不断出现新状况,故事会更奇特。
2.学生修改“我的经历"
(1) 自主学习:修改《变形通行证》上的经历,让经历变曲折。
(2) 同桌合作学习:同桌讨论修改。评价标准:经历曲折, 想象奇特。
(3)小组合作学习:小组交流。
(4) 各组选派代表进行全班展示。审核通过盖章。
设计意图:
提供学习支架, 以蚂蚁为例,在修改 与对比中突破习作重点,构思变形后的经历,让经历曲折, 想象奇特。
三、尝试写作,详写“变”之经历
1. 学生选择最吸引人的情节写一个片段。
2. 交流展评学生作品,发现问题。(预设:写不详细)
3. 出示片段,集中讲评:
一次,风婆婆把我们吹到一个将要干涸的池塘上空,让我们去拯救鱼儿。可是,我不敢跳下去。这时候,闪电哥哥过来鼓励 我,让我为大自然做贡献,去救助鱼儿们。于是,我终于鼓足了勇气,闭着眼睛跳了下去。
——《飘在天上的日子》
(1) 学生默读片段,评议:哪些地方可以具体展开?
(2) 学生尝试用修改符号修改片段,使之更详细。
预设1:见闻写具体——鱼儿的样子写详细。
预设2:对话写具体——闪电哥哥和“我”的对话写完整。
预设3:感受写具体——内心的纠结呈现出来,以及“我”这么做的意义何在,写出感受。
(3) 小结把重点部分写详细的方法并板书。
(4) 出示修改后的片段:
一次,风婆婆把我和我的小伙伴们一起吹到一个将要干涸的池塘上空,让我们去拯救鱼儿。 池塘里的鱼儿都在痛苦地挣扎着,它们的鱼鳃轻轻翕动着,嘴巴一张一合,不停地呼喊着: “水, 水!”从那无助的眼神里,我看到了它们对我的渴望。大家看到这个场面都奋不顾身地往下跳, 可是我还是犹豫不决,这么高跳下去,我肯定会摔得粉身碎骨,那该有多疼啊!这时候,闪电哥 哥吼叫了起来,他大声鼓励我勇敢地跳下去:"小雨点,跳吧!为大自然做点贡献吧!救救这些可 怜的鱼儿吧!”“好!它们需要我,我要帮帮它们。”我终于鼓足了勇气,闭着眼睛,纵身一跃,跳入了池塘。没有预想中的疼痛袭来,我和小伙伴们在池塘再次相遇,迎接我的是一池的柔软。“滴答” 的声音在我听来像是生命的乐章,分不清身边是我的小伙伴还是鱼儿幸福的泪水。
——《飘在天上的日子》
4. 学生运用妙招,修改片段。
5. 小结:把变形后的重点经历写详细,会让人有身临其境之感。
板书设计
第2课时
课时目标
1. 完成整篇习作,安排好详略。
2. 能根据同学的意见,修改自己的习作。
教学过程
一、布局谋篇指导
1. 出示《变形通行证》,回顾上节课内容,聚焦变形的经历。
2. 学习活动:画画“心情变化图”。
3. 反馈展示,交流指导
4. 根据自己设计的经历,画一幅“心情变化图"
5. 交流展示“心情变化图”,互评修改。
6. 对照“心情变化图”,动笔写文,心情波动较大的地方可以详写,把重点部分写详细。
设计意图:
借助“心情变化图”指导谋篇布局, 引导学生做好详略 安排,把重点部分写详细。
二、习作修改
1. 展示作品,师生评议。
(1) 修改布局。
修改范例:
每段平均用力。(注意详略把控)
建议改成:
跟主题有关的、心情波动较大的地方详写,其余略写。
(2) 修改内容:说说同学的习作内容有什么不足之处,并指出修改建议。 预设:经历很普通,想象没有出乎意料之感。
2. 指导拟题。
(1) 学习活动:根据范例填空。
(2) 引导关注新身份、感受、地点、时间等要素来拟题,引发读者兴趣。
(3) 学生拟题,交流反馈。
三、习作展示
1. 投影学生文章。(优秀作品、待优作品各一份)
2. 出示习作评价表,师生共同讲评。