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教师巧设,精彩在后——评杨亮老师执教《螳螂捕蝉》

教师巧设,精彩在后——评杨亮老师执教《螳螂捕蝉》

更新时间:2017-07-26 16:50:52

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王秀小学  何丹红  《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事。讲的是一位少年以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事,告诫吴王如果一心想得到眼前利益,而不顾身后的隐患是危险的,并使吴王打消了攻打楚国的念头。杨亮老师在执教本课时,从以下几点给人留下深刻印象:
一、矛盾点引入,激发兴趣,引导思考
面对大臣和少年的不同劝谏,吴王的态度怎样?用笔圈画,引导交流。从而追问,为何大臣劝诫吴王“固执地说……我就处死他”,少年一番话后吴王却“连声说‘对!对!你讲得太有道理了!’于是打消了攻打楚国的念头”?你有什么问题吗?学生自主提问:“吴王的态度为什么会不同?”“这个少年是怎么说的?”“吴王怎么会听从一个少年的话的?”……学生的学习兴趣显然已经被激发,对于课文的研读已是水到渠成。
二、巧抓“巧”字,小组合作,讲好故事
大臣与少年同是劝谏,但是大臣们是“直谏”,少年妙在一个“巧谏”,所以事情有了不一样的结果。少年利用“螳螂捕蝉”的故事,让吴王自己明白了攻打楚国会产生的祸患,从而达到了使吴王打消攻打楚国的念头。
在学习过程中,教师利用小组合作,寻找故事中的关系链,找到其中的不同对象的动作、神态的词语,了解这个故事;抓住动作、神态,讲好这个故事;配上动作,演好这个故事。故事中蕴含着深刻的道理,于是故事讲的好,讲的妙,道理会显现。在学生展示交流的过程中,通过人物的排列,动作、神态的紧扣,使得表演很生动。
三、合作对话,解读文本,内容丰厚
少年的故事是怎样讲给吴王听的,他为此做了哪些安排呢?自读第3-11自然段。师演少年,模拟预设,师生接读:“第一天……第二天……第三天……”;体现少年的毫不在意,一心为了国家。少年终于被吴王发现,实在是不容易,少年要克制自己的心情,显得轻描淡写的回答吴王的问话;吴王追问,少年有机可说;吴王来了兴趣,少年开始绘声绘色讲故事;吴王夸奖,少年接着讲完故事;听了少年这番话,吴王恍然大悟……师生合作对话的过程中,教师的引导语巧妙而又精彩,帮助学生把文本读丰厚了,使学生能展开充分的想象,感受这样一个一心为国,聪明机智的少年形象。
四、练笔拓展,模仿形式,扎实演练
课后要求学生模仿少年讲故事的方式,以“蚊子、青蛙、蛇、老鹰”为角色,编一个故事劝说吴王。可谓是有效练笔,扎实延伸,提高了学生的综合能力。
五、关注细节,寻求突破,有效提升
课件封面首页要有执教者姓名和单位。小组合作要求在PPT上字号设置稍大些,使坐在后面的同学也能看清楚。PPT上“第二天清晨……”漏了“天”字,要关注细节。板书“巧劝”是否改为“巧谏”,“谏”在字典中解释为向帝王的错误选择提出批评或规劝,文中少年是向吴王提出规劝,用“谏”更恰当。作为一篇寓言故事,最后的寓言所包含的深刻含义,在板书上应有所清晰体现,可在“吴王攻楚,诸侯在后”下面添加“眼前利益,身后隐患”。师徒共评,共研,共议,同提高。
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