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挖掘课程资源 拓宽育人渠道

挖掘课程资源 拓宽育人渠道

更新时间:2014-07-22 09:59:56

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内蒙古阿荣旗王杰小学刘义彦   任何一所学校都承担着育人的重要职责,而课程正是育人的重要载体。任何一个校长也都要思考:办什么样的学校?怎样办学校?培养什么样的师生?怎样培养?等问题。基于对这几个问题的认识,谈一下我们办学的想法和做法。
一、办什么样的学校对我们王杰小学而言,精神传承体现特色是不容质疑的.我们的办学目标经历了三个阶段的发展:第一阶段目标是规范办学,我们不失时机地提出了“样子工程”,即“啥像啥样,干啥有样”。第二阶段我们利用办学条件极大改善的机会,结合校园文化建设年这一主题提出内涵发展的要求,即“创建师生向往的精神家园和智慧乐园”的目标。第三阶段也就是今年我们开发出了实验田,花带树带蕴含鲜活的美感,又增加了“生态花园”的目标。
二、关于办学理念,即指导我们办学的总的指导思想,也就是为什么办学的问题。依据我校的实际我们提出了“为学生终身发展打好人生底色”的理念。这里有三层含义:第一落脚点是为了学生,这也是所有学校的使命;第二,是着眼学生的终生发展持续发展而不是急功近利;第三,人生底色体现的是基础,是做人和做学问的基础。
三、关于校训,它是一个学校的灵魂所在,鲜明地体现出来我们追求什么,反对什么,对师生是种提示和引领。结合我校办学理念我们提炼出来了“求真向善尚美”的校训,追求真善美是人生最亮丽的底色,在此基础上的做学问做事才有意义。真是真实、真诚,而非虚假或者虚伪,这里引导的是做人做事的态度和方法;善是人性中最核心的内容,“百善孝为先”,孝敬父母是善的基本内容。“大学之道,在明明德,在止于至善”,我们常说“积善成德”“不以善小而不为”。前几天在沈阳我看到这样的横幅---热爱祖国、孝敬父母、关爱他人,我想这就是善的的提示和呼吁。美的含义很深远,景物美、艺术美、人性美,我们更多的提倡文明儒雅的美、内心善良的美。利用班会各班开展关于真善美的讨论,使学生明确是非、善恶、美丑。
四、关于办学特色,它是学校内涵的重要内容。王杰精神的弘扬,红色文化的传承是特色之一,也从属于人的精神方面的指引,前任校长提出的“以王杰精神激励我成长”仍在教学楼前熠熠生辉,而且会永远起到激励作用,这也是王杰小学的精神支撑。这从王杰小学的师生也能体现出来,教师们吃苦耐劳敬业质朴,学生们文明守纪勤奋向上。学校的另一发展中的特色是培育读书文化,创建书香校园。这也是为学生打好人生底色的重要途径。经过近四年的努力,我校初步形成了读书氛围,多种方式充实了书源,建立了读书制度,实行了读书授卡的激励方式。
五、关于培养目标,我们的理解是师生要共同成长,提出了“乐业奉献,乐学明理”的培养目标。认真做事只能把事做对,用心做事才能把事做好,对教师而言,要做好就离不开爱与责任,就得向乐业的方向发展。学习也需要激活主体性,即积极性、主动性、创造性,才能使学生全面发展。而且这里讲的学习也不只是书本知识,包含各种实践锻炼。我们提倡:幸福工作,快乐学习。
六、工作目标:
抓住一个核心---提高教育教学质量
突出两大特色---传承红色文化,弘扬王杰精神
培育读书文化,创建书香校园
关注三大领域---促进教师发展、加强课程建设、提高学生素质
加强四大保障---安全管理、教育科研、文化建设、多元评价
七、关于课程建设,我校多年来一直提倡“大课程观”,即“学生一日生活都是课”,学校在努力开好国家课程的同时(开齐),还多方面拓展课程资源,为学生提供更多的参与体验实践的机会,帮助他们实现多元自主发展。
八、课程建设主要内容:
学科课程、学科拓展和探究课程、特色课程、社会实践、引进课程、德育课程、隐性课程。
1、学科课程:
指导思想:激活学生主体性,多方面为学生创设动手动脑、参与体验的机会,培养学习兴趣养成良好的学习习惯。
具体要求:谁的课谁上,谁的课谁上好(秩序和质量)
转变教师观念,改进教学方法,反思教育行为。强力推进集体备课,努力做到:课上高效率,课下轻负担。
主要做法:
(1)语文学科落实“以读代讲、以说促写”的思想,数学学科落实“精讲多练、快速反馈”的策略,以实现“堂堂轻”为目标。
在各学科推行专项训练,语文进行课前三分钟口语训练,数学进行口算说算理训练,英语进行课前三分钟情境对话,通过专项训练夯实学科基础。
(3)坚持每学期开展读书节、数学节、英语节,培养学习兴趣,提高学习能力。
2、学科拓展和探究类课程:我们结合学校和教师实际及学生需求,开设第二课堂,发展学生特长,设立了大课间兴趣小组,各班有特长的学生由相关教师做好安排,自主训练,定期比赛或者展示,学生们的特长得以培养。今年我校各项比赛成绩突出,主要和平时的训练有正相关。
3、特色课程化我们主要做法是:(1)前任校长主持编写了《王杰是咱好榜样》的校本教材,每两周一课时,使学生了解王杰事迹,争做美德少年。另外利用校内的活动载体(王杰铜像、展室等)经常开展主题教育活动,如清明节、王杰诞辰纪念日、纪念九一八、入队仪式等,通过活动传承并拓展王杰精神。学校还通过文化浸润的方式,借助王杰墙、王杰歌、王杰班等来强化师生对王杰精神的感悟。(2)在读书实践中我们做了大量探索,从楼层开放式书架自主借阅到定点不定时借阅验收,学生读书从倡议到规范经历了两年时间,如今每周两课时已经保障运行了,学校统一印发了“同步阅读”,利用阅读课完成,学校组织验收。课外阅读由教师推荐和自主借阅(每个班级和楼层都有借阅点学生随时可借)进行,业余时间、节假日给学生布置读书任务,每月一次读书汇报会,领导深入班级听。语文三分钟课前口语交际学校定期抽查,低年级以讲故事为主,高年级以谈读书体会为主,每学期学校还举行读书汇报会,每次参加的学生不可以重复。形成了“日、周、月、学期”的读书活动体系。
4、社会实践“四走进”(体验类课程)。我们利用校外资源积极开展社会实践,每月开展一次。走进军营,开展军训;走进自然,组织春游;走进场馆,接受教育;走进阿荣感受繁荣;走进社区,志愿服务等,学生开眼界长见识。这也是综合实践课的一种有效尝试。
5、引起课程资源:邀请武警中队战士来校开展升旗活动、给学生进行叠被子培训、请人武部来校进行国防教育、请交警进行交通安全教育、请派出所同志进行法制教育、请关工委同志进行感恩教育、请家长同志来校参观提建议,参与学生一日生活等,极大地拓展了课程资源的内容,增强了教育效果。
6、德育主体参与,加强自我教育。
(1)了解学生实际,提出德育目标。即“安全文明安全与你相伴,读书健体成为习惯”。为了增强安全意识提高自我防范能力,提出了“人人讲安全,处处重安全”的要求;为了养成文明好习惯,我校提出了“三管六不三干净”的目标;为了形成节俭好习惯,学校提出了“节约五个一”的目标。
(2)围绕德育主题,组织德育活动。以月主题为指导,通过升旗动员、主题班队会、校园广播、值周反馈等形式加强教育引导,促进认识提升,行为自觉。
(3)丰富德育内容,提升德育效果。通过召开家长会,将家庭教育成功的家长邀请到校给其他家长介绍教育子女的方法;请派出所、交警队的负责人来校给学生进行法制安全教育;请武警中队战士来校培训叠被子,示范升旗,对高年级进行军训;利用社区敬老院,带领学生去志愿服务,演出慰问等,在丰富教育内容的同时,提升了教育效果。
(4)学生主体参与,增强自我教育。我校所有地方的卫生保洁工作,均由学生承担,我们提倡“自己的事情自己做,集体的事情大家做,大学生带着小学生做”。我校的值周生选拔轮流、升旗手推荐介绍等都给学生创造了广阔的锻炼空间,在参与劳动与各种活动的实践中,学生们强化了自我教育,有利于养成良好习惯,提升综合素质。
7、隐性课程---文化育人。校园文化是学校的精神基因,是任何课程也无法取代的,借助教育局对“校园文化建设年”的指导意见,我校进行了深入挖掘和精心设计,将创造优美的校园、楼层、班级、宿舍文化、餐厅文化等有机融合,形成了综合立体的课程,在发挥着无声的引导和提示作用。同时我们也重视发挥最鲜活的课程---教师的作用,要求教师在举止言行等各方面成为学生的榜样,为学生成长导航。
总之,课程是实现办学目标的重要载体,也是实现学生全面发展的重要途径,我校将继续探索国家课程和校本课程实施的有效途径,不断提高办学水平。
八、关于师生多元评价,我们的做法:
差异是普遍存在的,尊重差异要求我们不能用一个标准去衡量所有人,而应该赏识每个人,认可每个人,对师生也是如此。
1、在教师评价方面,我们不把教学成绩做为唯一的评价内容,只是基础,而增加了教研表现、读书表现、专项工作推进表现等辅助性参照,这样教师就会积极参加每项促进专业成长的活动,而且表现突出的还设有单项奖。这就为学生全面发展提供可能。在教学成绩方面结合我校实际提出的质量标准是全旗中游,稳中有进。这样老师们的心灵空间也大了许多。
2、在学生评价方面,我们不只是成绩好能得到奖励,各方面表现突出都有机会得到认可。我们将学生好习惯进行分类,学习好习惯有:学具摆放、写字、坐、读书、站立回答等姿势;注意力、回答问题表达力、书写认真度、准确度、读书进展、国学完成情况等,各学科教师要通过学生民主认同定期进行评价,单项授星,多项授卡,突出的上报学校表彰发奖状。文明好习惯有卫生、纪律、安全、礼貌、助人等内容,由班主任定期组织学生们进行评价,也是争星授卡进行激励。测试成绩和专项活动单独表彰。这样的评价方式可以使学生无论哪方面做得好都有机会被认可,更增加了成长的自信与快乐。
总之,对学校而言,就是要努力营造师生积极向上的氛围,使师生工作学习在其中有归属感、成就感、幸福感。
我们一直在努力,工作中也存在诸多困惑。
1、教师老龄化带来的职业倦怠,教师读书推进难,坚持下去才有效果。
2、教师专业发展水平较低,组织开展各种教研活动教师不主动,提升慢,领导全程参与不断强化很不容易。
3、家长素质不高,配合意识不强,家校合力特别弱。
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