合作交流到位的实践与思考

更新时间：2019-12-19 17:00:13

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“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求。但是对于个别老师来说，有时候小组合作只是一个形式。结合自己教学实例，做出以下反思：

1.教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。就比如说：学习《认识时间》，一开始让学生观察钟表上有什么时，我认为就没有必要让小组交流。因为学生一年级学习认识时间时“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求。但是对于个别老师来说，有时候小组合作只是一个形式。结合自己教学实例，做出以下反思：

1.教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。就比如说：学习《认识时间》，一开始让学生观察钟表上有什么时，我认为就没有必要让小组交流。因为学生一年级学习认识时间时，学生们已经观察过，直接汇报就可以了，所以让学生小组交流的问题得有价值。

2、每个学习小组里都有学优生和学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。比如说，之前在我们班里小组汇报时，往往都是班里优等生汇报，其他组员只是站起来并不说话。我认为要给小组的3个成员编上号码：1、2、3，争取做到人人都有发言的机会。在汇报时，让组长尽量给3号学困生汇报一些稍简单的内容，增强学生的积极性。

3.激励学生增强小组合作的积极性，老师给与的及时评价。我们的教学中以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观;在今后的教学评价中要为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，让学生成为课堂真正的主人。，学生们已经观察过，直接汇报就可以了，所以让学生小组交流的问题得有价值。

2、每个学习小组里都有学优生和学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。比如说，之前在我们班里小组汇报时，往往都是班里优等生汇报，其他组员只是站起来并不说话。我认为要给小组的3个成员编上号码：1、2、3，争取做到人人都有发言的机会。在汇报时，让组长尽量给3号学困生汇报一些稍简单的内容，增强学生的积极性。

3.激励学生增强小组合作的积极性，老师给与的及时评价。我们的教学中以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观;在今后的教学评价中要为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，让学生成为课堂真正的主人。