我对“新基础教育”的学习与体会

更新时间：2019-01-17 15:43:38

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“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”，“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”，这是我国著名的教育学家叶澜教授提出的“四还”目标中的两个，她提出的这两个目标对教师与学生在教学过程的地位进行重新的定位。她认为教师在教学过程中，不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是教学过程的“推动者”。在教学过程中，不断的师生的信息交流与碰撞的过程中，教师要不断协调与重组、推动师生之间的活动，让课堂不断的走向更高潮。学生不应该只是教学的“主体”，不动的模型。而应该是课堂教学的动态过程中的“主演者”，不仅要配合教师的活动，还要主动参与到教学过程中，成为课堂真正的“主角”。

在学习叶澜教授的“新基础教育”相关理论的过程中，我发现叶教授的相关理论与我市正在推行的“学讲”模式的理论有着相通之处。现根据我对相关理论的学习，说说自己的一些认识。

“新基础教育”中要关注每一个学生，“要在教学设计中研究学生的前在状态，潜在状态，和发展需要”，并且认为学生在学习上有“主动性”、“潜在性”。并将之变成课堂教学生成的重要组成部分。如在教学过程中，设置情景导入时，设计学生在现实生活中可以遇到的情景，在“学生容易接受的气氛”中，利用好学生已有的知识基础与相关的生活经验，从而让学生学进去，融进课堂。

在“学讲”模式的教学过程中，就要求“自主学习原则”。以问题为导向，以自我阅读和生生互助为主要学习方式，激发学生“学进去”的积极性。着力学习“学习金字塔”理论，课堂教学中加强学生对学习积极性的调动。从而在学习过程中形成“自学—互学—问学—教学—悟学”的学习过程。

叶澜教授在阐述“新基础教育”的观点时，提到了学生的“差异性”。每个学生都有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在差异。因此在如何对学生进行正确的评价？“新基础教育”使用的是发展性评价，关注学生状态的变化，构建了多元的评价体系，改变了原先的以成绩作为唯一标准的评价的缺陷，从而使学生能够在学习过程中体验到自己的能力进步与学习的乐趣。

“学讲”模式也是非常重视学生的差异的。在学习的过程中，多次提到学生的学习速度的不一样，因而要求教师给于学生提供异步学习的机会，让学生有时间自我感知、理解、实践。并要求阶段性的分级学习目标、学习任务指导。在实际操作中，“学讲”模式要求教师提前掌握学情，并以此制作导学案。在制作导学案的过程中，要分层次，分阶梯。在教学过程中，要发挥学生的自主学习能力，并注重学生的合作讨论。利用学生之间的层次不同，来实现学生之间先进带动后进，促进学生的全面发展。

通过学习“新基础教育”的相关理论，我收获很多，在以后的教学过程中，我会努力践行叶澜教授的“新基础教育”的相关思想，并在“学讲”模式的教学中有更大的进步。