更新时间:2019-05-24 08:42:40
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《生活中的静电现象》是教科版四年级科学下册的第一课,课前我精心准备了教学设计和课件,挑选了一些网络上的关于生活中的静电现象的视频来为上课做准备。4月19日中午,学校组织全体语文老师进行了朗读指导的研讨会。会上,我们观看了学校评选出的朗读优秀班级的录象,后又听取了指导老师精彩的经验介绍,让我受益非浅。 自从进入新课程以来,学生的朗读总是不尽如人意,心中总有一种无力感。听孩子们的朗读会让我觉得辛苦、劳累。在课堂上,我也尽量注意了朗读的指导,尽可能地给他们范读,可效果总是让人气结。因此,我归纳出:孩子们对朗读没有心,他们没有认识到朗读的重要性,很多孩子没有融入到文本之中,所以读起来,有口无心。从而导致一些好学生也没了朗读的积极性,朗读时随波逐流,失去了
小学自然课是自然科学的启蒙教育。在自然教学中重视观察与实验,不仅是学好自然课的需要,而且能促进学生从感性认识到理性认识的发展,为以后学习其它各门科学知识做心理准备。那么在自然课上如何引导学生观察、实验,提高课堂效率,显得尤为重要。 《土壤里有什么》一课,是牛津版三年级第二学期第五单元《腐烂》单元中的一课。通过组织学生观察土壤,帮助学生认识土壤里有除了有黏土和砂,还有空气、水,以及动植物的残
以身作则,为人师表,是我们做教师最基本的原则。我们一言一行,一举一动,我们的生活习惯,我们的各种状态等都能引学生注意的。六年级的学生具有很强个性,他们有自己是非观念,审美观念,道德观念。 思品课上当我讲到水资源短缺,我们要节约用水时,一位学生站起来问我:陈老师,你节约用水吗?当时我毫无准备,竟不知道怎样回答,停顿了一下,我笑着说:这位学生问得好,我正想向同学们作自我批评,自我反省呢!哈哈全班发出一笑声。学生们个个抬头望着我,想听听我怎么个自我揭露。 陈老师,你节约用水吗?是呀,我可能真的不太注意。平时我刷
《声音》是四年级科学上册的第二单元,学生对声音很熟悉,但很少会思考声音是怎样产生的。 教研员顾老师在评课时指出,教师在上课前,首先需解读教材,分析所教内容在整个科学教材中的地位,以及课程标准对此知识的要求,把握各知识间的承接。如:声音在课程标准中属于物质世界的部分,与光、电、热、磁一样都是能量的表现形式。之后解读声音这一概念,如:声音是由物体振动产生,正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播。声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动等。再次分析学生,思考本课需要培养学生的哪些能力。在这节课中,应教
教学目标: 科学概念:动物分为脊椎动物和无脊椎动物,鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。 过程与方法:能按自定的标准对常见的动物进行分类,能分别总结出哺乳动物、鸟类、爬行动物、两栖动物、鱼类和昆虫的最主要的特征,并分别举例。 情感、态度、价值观:在给动物分类的过程中体会到动物的多样性,并能体验到分类过程中学习的快乐。 教学重点: 学习科学的分类方法,脊椎动物和无脊椎动物的概念。 教学难点: 能根据科学的分类标准给常见的动物进行分类,动物中各个种类的特例。 教学准备: 各组自己写好20种动物的卡
今天,我在五年级一个班级上课,上课上到中间。又要做实验了。由于实验简单,这次我要求平时实验动手少的学生操作,其他同学在旁边辅助。我想这样可以一来培养动手能力差的同学,二来可以体现组内合作,互相帮助的精神。 我的设想是美好,可是现实总是给我感觉是跟我希望差别很大。这不一个同学居然因为动手操作慢,被同学大声的数落了几句,就哭了。就连平时小组收科学作业本的工作也要说不做了。我想,哎呀坏了。肯定是伤了同学的自尊了。 于是我就迁就这位同学了,把实验让给其他同学操作,让他旁观,但是俨然他是一脸的委屈和愤怒。我没有打断
许多需要的东西我们可以等待,但是学生不能等,他的骨骼正在形成,血液正在生成。心智正在发育,对学生我们不能说明天,他的名字是今天! 我们的道德教育是儿童需要的吗? 孩子的声音: 学校提出的有些要求太高了,我很想做到,但是总也做不到。 一天能做到,有人监督能做到。后来嘛,就不好说了。 今天提出这个要求,过了两天又提出那个要求。 道德教育究竟是面向谁?为了谁? 必须让小学德育直面现实 必须关注小学德育的根基 必须让我们的德育有力量 1. 设定底线,让儿童为自己立法 2. 我们不能做_亮出底线,划出禁区 课间饮奶
这一周三年级科学有两节课分别是《指南针》和《做一个指南针》,两节课是紧密联系的,只有认识并且会用指南针后,学生才有自己做一个指南针的能力。《指南针》一课有两部分内容,第一部分是指南针的历史,第二部分是指南针确定方向。通过视频资料和指南针图片帮助学生去认识和了解指南针的相关知识,在这环节之后,我让学生自己先玩指南针,看看他们在使用过程中会有什么疑问和困难。显然,第一环节学生的参与度是不够的,其实提前让学生去准备收集资料,上课时汇报,让学生经历这样一个自学和整理的过程会更主动。而在学生使用指南针的过程中,让他
信息技术课程是一门不断发展的课程,随着教学条件和教学内容的不断变化,教学手段和教学方法也在相应的变化。 教师是教学的引导者是我们一直所提倡的,在信息技术教学中,教师的引导地位显得尤为重要,信息技术注重学生能够习得一项技能,学生如果能够通过自主学习习得的能力是最扎实的。信息技术中我们往往愿意使用任务驱动这样的方法来让学生自主学习,合作学习。任务单的设计可能是这个任务能否顺利完成的关键,教师设计自主学习任务单的过程也是教师充分发挥教师领导才能的过程。教师需要考虑学生自主学习要解决的问题,可能给学生提供的帮助等