科学教学认识，小学生科学综合能力的培养

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作者：张行华 ]  这一学年接了新一届六年级一个班的数学兼职科学，没想到的是教起这届科学，比教数学都费劲。上起科学课一盘散沙，做起实验来，小组不知如何合作，不知如何完成……深究其原因，有同学说，我们五年级的科学课从没真正上过，都是老师划一划没课的重点和一些重要结论，然后让我们去背，而实验是从没做过的。更有同学笑称：我们是从四年级直接穿越到了六年级……听着同学们看是搞笑的话，而我却笑不出来。老师的这种教法和做法完全与科学教育要求大相径庭，这么做完全会让学生丧失了学习科学的兴趣、学习科学的主动性，这种极端的“应试教育”让人心痛。我们的科学教育不能是让学生背一背结论性的东西来应付考试，我们的基础教育，特别是科学教育是来提升学生的综合素质，培养严谨的科学态度，培养良好的学习热情和学习习惯，培养解决综合问题的能力，同时也是为初高中阶段的物理、化学、生物、地理等学科的学习打下良好的基础做准备，也是为科教兴国、有作为、做贡献打下基础。试问只是划划背背，长此以往，社会的发展何在？

鉴于此，我结合自己几年来的科学教学认识，谈谈自己的想法和做法：

一、培养良好的学习兴趣

兴趣是最好的老师。“亲其师、信其道”，教师要培养学生对科学学习的兴趣，首先教师要对科学有兴趣，不能因为兼职科学而有厚此薄彼的思想，所以要求老师要热爱科学、重视科学，多阅读有关科学教育的书籍，多观摩科学课堂教学，多参加科学教学的研讨，做亲和幽默、知识渊博的老师。当然科学课还要要求老师做足做细课前准备，准备好相关的教学器材，做足充分预设，创设良好的科学课堂情境。实践、合作、探索、交流等等各个环节做到位，不偷懒，让课堂不单调，民主和谐。总之，科学的课堂，摒弃枯燥乏味，让生乐学、善学、畅游在科学的海洋里乐此不疲。

二、注重学生观察力的培养

课堂宽松、民主学生学习兴趣盎然，是上好科学课的前提。那么对于学生而言，科学的课堂离不开科学的观察，所以课堂上教师要明确课堂观察的目标和目的，观察实验的器材，观察实验的过程，观察实验的结果等，练出“火眼金睛”。比如在《小灯泡亮了》一课，课堂上首先让学生知道这课的观察目标——小灯泡亮了等等。还要仔细观察需要哪些器材，再如材料的沉浮、摆锤的运动快慢、显微镜的构造等等。我认为科学实验课上的成功与否，应该是从细致的观察实验的材料开始，把实验的材料弄明白、搞清楚了，下面的实验环节才能得以成功的开展。在执教《铁生锈了》一课中，因为学生要明白铁生锈是一个缓慢的化学变化过程；铁锈也是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因等知识。因此课堂指导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动，让学生设计实验，观察、对比比较验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。

同时课堂还要创设良好的观察环境，引起学生观察的热情，主动去观察。如在《杠杆的科学》一课中，教师要准备好相关工具，观察哪些是费力杠杆？哪些是省力杠杆？哪些既不省力也不费力杠杆？当然在观察的过程中，教师还要及时引导、指导观察，以免学生无序观察、无目的观察、盲目观察，抓住实质特点，抓住规律，认识相关事物，解决相关科学问题。

三、加强学生动手实践能力培养

前一段时间参加了科学网络学习，使我受益匪浅，感慨颇多，深刻明白学生的动手能力是科学素质教育中最重要的方面。“做中学”的理念在各位教学专家的课堂上得到更好的诠释，首先就是要培养学生的动手实践能力，在实践中学习，掌握科学知识，教学中指导学生手脑并用，动手又动脑。魏欣老师在八个重视教学思想中，把重视实践排在第二，并且魏老师在她的教学研究过程中、在她的教学实录中都对教学实践有了很好的诠释和实施。众所周知科学课是一门以实验为基础的学科，是学生获取知识，进行创新，培养学生的科学兴趣、科学素养，提高学生解决科学问题能力的重要途径。通过魏老师八个重视思想的学习，深刻领悟到实践的重要性、力求在教学中坚定重视实践的理念，培养良好的学习兴趣，用实验探索为主要教学方法，让学生动手动脑，体验科学实验探究的过程，培养学生科学素养，获得初步科学探究能力。如执教《简单的电路》时,我先让学生进行讨论激发学习兴趣,试着用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池来组成电路。让学生先说说操作过程,讨论补充，接着通过小组实践，动手动脑完成实践。

四、加强学生的探究能力的培养

自主学习、合作探究一直是科学教学的主线。课堂上创设让学生自主学习的机会，提供合作探索的契机，是一位科学教育工作者能力的体现。所以课堂上，教师的任务就是要千方百计的指导学生进行创造性的学习，精心打造教学各环节，引领学生去积极的探究。教学中教师要明白自己的身份和定位，师者是合作者、参与者和引领者，学生才是学习探索的主人。教师不能当个“全职保姆”全程包办，也不能当个“甩手掌柜”不顾不问。课堂上要充分发挥学生的主体地位，实验的过程、问题的解决等要让学生去经历、去探索、去完成，以期达到学生探究能力的提升。在《电和磁》 教学过程中，组织学生重走科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生通过实践“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。例如在教学《使用工具》一课时，让小组合作去探究漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？那么锤子能帮助我们做哪些事情？你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本表格内。比一比，哪些同学想地更多。然后让学生通过小组合作探究去发现油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用撬棍当杠杆去撬动比较省力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。

    总之，作为一名科学教育工作者，特别是兼职的乡村教师，就应该多学习，与时俱进，更新观念和意识踏踏实实的上好科学课，因势利导，因材施教（“材”不光指学生的情况，还包括教材、器材等），挖掘科学潜力，合理整合各种教学资源，以便促进学生科学全面发展。