例谈打造属于每个孩子的“乐、活、实”智慧课堂—评邹晓英老师的一堂信息课

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“用心灵塑造心灵，用智慧启迪智慧”，这是教育赋予教育工作者的使命。而作为实施智慧教育的主阵地，课堂就应该成为学生的智慧之旅。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。下面，以沙二小邹晓英老师执教的三年级信息技术课《认识键盘》为例，谈谈我校在以“乐活实”为目标打造属于每个孩子的智慧课堂的过程中的一些思考。
一、         乐——让每一个学生享受学习的快乐
“乐”指乐学和学乐，即学生对学习具有迫切的求知欲望，浓厚的学习兴趣，通过学，又感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。
1.乐学
要学生乐学，教师首先要充分调动学生学习的非智力因素，“亲其师”才能“信其道”，而要让学生“亲其师”，教师就要“爱其生”，要求老师全面地深入地了解学生，站在学生的立场上，定位教学目标和教学方法，恰当指引。
在这堂信息技术课所面对的学习对象是刚升入三年级不久的孩子，而所要达成的教学目标“熟悉、掌握键盘的分区状况，掌握主键盘区的字母键、数字键、符号键、特殊控制键名称及分布规律。”对于他们来说是枯燥乏味难于记忆的。任课老师敏锐的把握了这一学情，在教学设计中将学生的“学”放在首位，精心创设了去键盘群岛旅行的活动情境，与之相配合的坐上飞机俯瞰键盘群岛、合作探究补充键盘地图，赢取键盘群岛景点门票，地形与名称配对游戏、闯关游戏等活动无不站在三年级学生爱玩好动的学情立场进行活动化设计，整个课堂气氛活跃，孩子们在情境中快乐体验，在游戏中快乐学习。难怪临近尾声时，老师宣布“我们的键盘群岛之旅即将结束”时，孩子发出了满怀不舍的一声叹息。
2.学乐
乐学是学乐的开始，但要是学生真正感受到学乐，却是十分困难的。“主键盘区、功能键盘区、小键盘区，字母键、符号键、数字键”一连串的名称已经让人晕头转向了，还要记住其功能和分布位置，如果老师一味要求孩子死记硬背，不少孩子一定要叫苦连天了。因此，让学生具有学习的内在动力和求知的迫切愿望，才会感受到“苦中有乐”。例如，在实践巩固过程中，老师设计了一个电脑闯关游戏《闯关小怪兽》，学生用键盘操纵小怪兽根据提示按序经过键盘上的各个不同区域，才算过关。考验的不仅是孩子对键盘各区的认识和记忆，更需要实践运用的能力，难度不可谓不大。但我们可以看到，不少孩子在经历失败的过程中，没有一个人放弃尝试，当教室里不时响起成功的欢呼时，还有不算响亮却坚定的声音“我要回家再练练！”我想正是因为教师能投其所好，化枯燥为有趣，创造条件使学生的学习变得轻松起来，所以孩子们享受着学习带来的快乐。同时，不同的关卡体现的是分层次的要求，使每个学生都能在课堂上学有所获，让不同的学生享受同样的成功的快乐。二、活——点燃每一个学生智慧的火花。智慧的课堂应该是自主的课堂，师生是课堂的主人，在教学互动、交往中形成一个真正的“学习共同体”。在良好的课堂情境中，在教师的引导下学生不仅扎实掌握知识，轻松灵活地运用知识，还能大胆质疑，主动探究、合作交流，自主发现问题，解决问题。
1.合作探究，学得鲜活
现代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、学会交流、学会合作具有显著的优势。
在本节课中，小组合作探究是学生学习主键盘区知识的主要学习方式。由于多种外部因素影响，三年级学生学生对于计算机的基本知识了解和学习能力均存在较大差异，小组合作的方式使组内成员间形成互补。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。同时，由于三年级学生年龄特点，执教老师也没有一味地放手让学生自主探究，而是给出了必要的指导，设计了“主键盘小岛景点介绍” 表格 ，提供了必要的示范，使学生学有所依。这样的有效指导，使得学生的探究活动也是有效的，他们通过小组合作的方式，每一组都能了解主键盘上的符号键，并初步了解其功能特点，解决了本课的重点问题。
2.预设生成，教得灵活
课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。要进行有效的课堂教学，就应该把握好预设与生成之间的动态平衡。
在这堂课上，我们可以看到老师在课前精心预设的同时也为课堂生成留有空间。如在指导学生实践运用主键盘区的数字键时，不少学生却在小键盘区操作。这既是课堂的即时生成，也在老师的预设范围之内。老师及时反应，加入了“名称配对游戏”，进一步明确键盘分区中的主键盘区位置，同伴互助的方法使这一教学活动快速而高效，难题引刃而解。
三、 实——让每一个学生获得坚实的发展
实效是我们打造智慧课堂最终所要追求的目标。它是科学的课堂，遵循学科学习的规律，学习目标科学定位，学习内容科学正确，学习方法科学合理；它是真实的课堂，对话真实平等，充满真情，又能够面对学学生的现实起点，表现学生真实的学习过程；它是有实效的课堂，在有限的课堂时空内让每一个学生获得具体进步和发展，“学量”最大化，“学质”最优化。1.带着问题学，学思结合。新课程要求变革学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习理念，就是要求学生在学习知识的过程中，把学和思紧密结合起来。本课中，shift键的运用是一大难点。执教老师曾经一度在“教还是不教？要教如何教？”的问题上纠结。最终，“把学习的权力还给学生”的认识让她有了这样的设计。先让学生自主发现问题“数字键上两排符号，该怎样用呢？”带着问题寻找书本再去寻求书本的帮助。此时，对知识的学习已经变“要我学”为“我要学”，学生边学边思考，个别学生甚至已经迫不及待地在键盘上操练起来了。这样的学习过程学生学得主动，学得扎实。
2.带着“已知”练，以生为本
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”我们应重视学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，提高课堂学习效率，让课堂焕发出生命的活力。
在这一课中，要求初步了解字母键的排列规律，学会操作。要分清排列混乱的二十六个字母键，我们农村学校的不少三年级学生还是有一定困难的。但二十六个英文字母是人人都会背都会唱的，因此课堂上教师以这人人会唱的英文字母歌为媒介，用“已知”带动“新知”，引导孩子边唱边动手操作。站在学生学的立场上的训练方式在增加了学生对所学知识的感性认识，在同步的操作中又提升了学生对所学知识的实践操作能力，夯实了学生对电脑键盘的认识。
3.带着任务玩，知行合一
陶行知先生所提倡的“行是知之始，知是行之成”告诉我们人的能力并不是靠“听”会的，二是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知，不要让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与探索和实践，才能真正让学生学得扎实、学得有效。
课堂上，个别孩子从不举手发言，这是老师们都感到困惑的问题，我们很少有机会从这样的孩子口中了解他的掌握情况。但这节课上，老师在最后设计了动手实践的游戏，让每一个孩子都有机会实践运用。我们看到，镜头对准的一个孩子在过第一关时就屡次失败，但屡败屡战，最终在自己的思考过后，发现了过关的诀窍，连过了两关。可见，带着任务玩，知行合一的实践过程让学生学得扎实、学得有效。
有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”当“智慧教学”成为老师思维的一种方式，成为工作的一种常态时，那我们的教学也就走上了“智慧之路”了。