小学美术教育实践：让孩子的思维放飞

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作者：邓永娟， 孩子的教育思想正通过各种渠道进入孩子的教育领地，特别是小学美术教育，广大小学教育工作者不断吸收有益的理论和经验，提高了专业理论水平，时小学教育改革不断的向前发展。可是，因为各种原因的影响，在了解与违反、理论与实践脱离的现象中仍然不断的显现出来，具体的突出“面向未来性”，教育所培育的对象都会成才。为此，怎样转变咱们的教育观念，怎样在各种幼教活动中实施符合现代化要求的绘画教育，为培养现代化的社会主义新人打下良好基础，虽然目前不能不成为一个值得探讨的重要课题。
  但近几年来，在小学美术教育实践过程中，通过大量理论学习、经验借鉴、实施探索，咱们的教育观念发生了转变，主要体现在以下几个方面：
一、从“被动”走向“灵动”
      过去老师备课注重研究教材，老师根据教材说的开头语、提的问题、想象中孩子的回答及结束语都把它们写在备课本子上，这被大家认为是一份比较好的教案，现在咱们认为，咱们的教育对象是儿童，咱们应该为孩子是着想，当孩子与环境交互作用，吸收新的知识时有个前提：新的知识和以前的知识有牵连，现在的成长以以前的认识水平为根本。在教学活动之前应研究儿童已有知识水平、实际能力及已掌握的技能技巧。例如乐谱教学中利用的“预知进修模式“就是老师师在教学开始以前预料孩子的学习情况以及孩子对原有知识的预测情况，在此基础上进行系列分层次教学活动。
二、寻找新渠道
  在教育活动中老师师应该怎样去提问题，直接影响到孩子思维创造能力的发展。过去的常识课常常这样提问：“这是什么？”“它是什么颜色？”“是什么形状？”“摸摸看是怎么样的？”“闻闻是怎么样的？”等等，教师的问题使小学只从一个角度去思考。这种问题限制小学的思维，有时教师问了一个问题，有的小学想一口气说出几种特性，而教师会中断小学的发言，说“我只问你一个问题，其他的问题等会再谈”。老师怕孩子回答跑题，拍控制不住课堂纪律，还怕打乱自己的教学活动程序。孩子长时间在这种环境中学习不善于进行多向思维，思维方式会变的枯燥、呆板，学生的能力不容易被发展。
如今咱们在各科教学活动中尽量计划能激励孩子多向思想的开放性的事情。在孩子“科学培育”的掌握活动中常常用一个事情去激励孩子的思考与操作能力，例如先生说：“小凳子上的盘子里有白沙糖、老冰糖、果汁，还有一小杯水，请孩子们一样一样的把它们放到水里，看看会有什么变化？你们可以尝尝，看看味道如何？然后告诉大家。”小班的一位小学操作以后告诉大家：“我看到冰糖慢慢变小了，然后就化没有了，我尝到水是甜的”等等。
三、让孩子的手动起来
 过去传统的教育主要是教师指令、讲解、陈述、演示，小学则是围绕老师这个中心，扮演听从的角色。从现在的儿童心理学里咱们了解到：“行动是构建智力大楼的砖块。”依据儿童的生理、心理特点，在分科学习中要变静止的教学过程为动态教学过程。咱们发展通过小学的自身操作与活动及小学与物质材料、环境的相互作用，不同水平的小学能获得数量不等的经验，只要参加活动，小学不会一无所获。咱们要给小学提供活动机会，让小学在活动中得到表现和发展，获得知识和经验。
四、教学活动灵活多样
 过去传统的教育模式深刻的影响着小学教育。如今咱们放弃了以往的教育模式，以激起孩子的学习乐趣为条件，改变“同一请求”“同一个问题”的方向，按照每一个孩子的特征，采纳分组交流的讲授方式指导孩子积极地参与学习。如在指导孩子浏览书籍的时候，观看比较心细的孩子，咱们除了引导孩子观察画面的小事情的变化外，还要要求孩子们对画面合理的联想；对实力较强的孩子，除了让她（他）们认识、理解作品，总结主题以外，还要重视孩子们的抽象思惟才力；对于中等水平的孩子，一定要着重仔细的帮助他们对了解画面和故事构成之间的联系，给孩子们联想和抒发的感受机遇；对于能力比较差的孩子，要指导它们注意画面之间的统一变化，并且教他们学会将前、后画面联系一块儿观察的法子。这样因人而异地提出要求，使每一位小学都能积极主动的参加学习，以免使有的小学因太难而退却，或因太容易而失去兴趣。
五、走出课堂，开阔视野
 以往的常识教学常把自然物搬进课堂让小学感知，但这种方法思路不开阔认识面也太窄。现在咱们则尽可能的到大自然中去认识事物，拓宽小学的知识面，比如咱们进行土的探索的活动，把小学带到草地上，教师提供用具让小学自己找土，摆弄土，并且把自身的觉察告知大大伙，让孩子们供应自己动手操作，初次感受土的特征。探索发现土的活动，还可以适当的加些“国土教育”的内容，使小学从小就懂得珍惜每一寸土地，为他们逐步树立正确的国土意识打下良好的基础。在咱们的孩子科学的教学活动中，去掉正规的科学教学活动之外，另有非正规的科学教学活动，例如在中自然角的欣赏活动与科学的屋子内的活动以及偶发性活动，给予了小学动手动脑的机会和条件，同时有给予小学增长才干和发展能力的机会。
六、接纳交流，尊重传授
 过去教师做着讲课，小学做着听，这种上课方式就其教育观来讲，实质上是教师变成了教学过程中的主体，小学是被动的接收器，小学的积极性没有得到发挥。现在咱们通过让小学实际操作及创造条件，促使小学与教师交流，与同伴交流，在不断的交流过程中学习。如果让孩子在观察对比物体在水中的浮与沉现象，孩子拿着乒乓球放入水中又漂起来，他肯定会带着那个问题兴致勃勃地告诉自己的伙伴，让伙伴一起来看他操作，在他们不断的操作过程中又会不断的相互启发。在这种活动中。教师更忙碌，既是观察者又是指导者，在关键时候要帮助、启发小学操作和思考，与小学共同讨论、惊讶、快乐，教师成了小学的朋友。在这种相互尊重、相互信任、友爱和谐的气氛中，小学自然而然地、愉快的学习。
七、创造是新的开始
 在课堂教学活动中，老师往往比较在意课堂纪律，有时甚至会中断教学而整顿课堂纪律，表扬做着一动不动的“好孩子”事实上在课堂上比较调皮的孩子智力往往都比较好，他们违反课堂纪律的原因或是对枯燥的内容、呆板的形式不感兴趣，或是思维比较活跃，急于动手动口参加，因此，课堂纪律如果出现问题，其责任并不在于孩子身上，而是教师本身的教育观念没有更新造成的。现在咱们改变了以往的教学方式，让小学在课堂上有事可做，始终有兴趣参加活动，比如续编故事《猫过河》，经过提问“大熊猫、大牛、白鹅兄弟想出了什么好办法帮猫过河呢？它们是怎么说的？”两个问题，提的具体明确，能使小学从这几方面去寻找解决矛盾的办法，组织语言回答。只要有创造性，教师都给予充分肯定，这种气氛就有效地促进创造性思维和语言表达能力的发展。
八、灵活运用教材
 前面第一点中谈到变研究教材为研究儿童，这并不是说研究教材不重要。恰恰相反，用新的教育观、儿童观来指导儿童各种能力的发展正需要深入研究教材，挖掘教材的使用价值，这就要求咱们广大教育工作者具有较强的创造能力。例如有一位老师师将《草原农歌》这一首歌分成了将近十多个层次进行活动，在歌唱、跳舞、指导、玩赏、白话表达、创作性等多方面对孩子进行了详细的能力的培育，极大的发挥了一个教材的多功能价值。
 在处处推动素质教育的过程当中，现代化教学概念告告知咱们，只要有准确的儿童观、教育观，改变教育看法，革新教学思维，才能够保障素质教育的成功实施，增强孩子的整体素质，才能够开启未来教育现代化工程。