更新时间:2014-07-22 09:15:08
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一、知识梳理分轻重 三年级,本是起始阶段,但B部分有的单词在一,二年级已经学过。可以分成三类,一类是学生二年级所学,会读,会写;一类是一年级所学,只会读不会写;一类是第一次接触,有的学生可能听过发音,会读,但一,二年级没有出现过。因为本人在师范时学了点英语专业,四年师范生活结束后被分配到了一所村级小学,报到后发现农村小学不但缺班主任,并且英语课还是空白呢,就这样我自告奋勇,担起了六年级的班主任兼职36年的英语教学工作。 一段时间后,我发现这些孩子不爱学英语,上课也不认真听讲,回家后也不练习,经过我和学生谈心交流后,我找到了症结发现这些学生不明确小学英语课的目的和缺乏正确的认识,在他们心中只有英语上初中才学的,小学的英语学不学都行,大多数的学生都抱有这种心态,于是我专门在各个年级上了一节明确学习英语的目的与意义课,这节课起了很大的教
阅读是培养语言交际能力的一种重要的方式,在阅读教学中重视语言知识的教学、培养学生语言意识是很重要的。阅读的作用不仅仅是为了获取信息,而是在获取的信息基础上,训练学生阅读能力、养成学生良好的阅读习惯、形成一定的阅读方法以及提高阅读理解水平。但是,文章是由词汇、句子和句群组成的,如果不理解词汇和句式,理解文章只能是空谈。如何进行阅读课中语言知识的教学, 是英语教师必须研究的一个重要课题。 在多媒体教学盛行的形势下, 英语语言知识课堂教学似乎变的有些机械:老师把文章中的重点知识点滴水不漏地做在PPT上,学生跟着
10月10日下午,我校开展了英语组教研活动,对近期的听课活动做了研讨和总结,邵校也对全体英语老师提出要求和学科指导: 1. 每节随堂课都要以对待公开课去上,老师需精心备课,学生需要强大的预习基础,做好前置作业。 2. 使用好导学案,重点放在学生前置作业,各备课组通力合作,资源共享,学生的预习作业要根据各班的学情而定,把预习作业细致化,给学生阶梯和拐杖,让每个学生跟上老师的作业要求。 3. 我们老师要掌控整个班级纪律,让学生静下来,杜绝浮躁,创造出良好的学风。所谓亲其师,信其道,有必要的话,课上适当增加德育
开学虽只有一个多月,但是我们英语教研组活动相当频繁,在这期间,可谓获益良多。 收获如下: 1. 要侧重预习。预习在学习中占有相当重要的地位。好的预习可以帮助学生更有效的完成本课的学习。浮桥中学和我们本校老师开课的时候都用到了导学案。导学案上明确列出了本课的学习目标和学习内容,同学们预习的任务也分配的相当明确,可谓把预习落实到了实处。以往我们都是口头布置一下,预习哪一课,回家读课文等等。但是这个因不太好检查是否预习,有些同学甚至忽略不做的。有了导学案既可以真切的反映同学们的预习成果,又方便老师检查昨夜是否做
本次百川优质课决赛我上课的内容是《牛津小学英语》4B第六单元Lets go by taxi的第一课时,主要让学生学会用句型Shall we go by? All right /OK. How do we go there? Is this bus ..for.邀请别人外出。这一课的教学内容贴近学生的生活和学习的实际,因此,在设计本课教学过程时,我就从学生的生活实际出发,各个环节都力求能激发学生学习兴趣,让学生在兴趣的引领下自主学习。 一、利用图片创设真实情境,激发学生运用英语的兴趣 本次评优课的主要教学内
在平时的小学英语教学中,大部分教师对阅读没有足够重视。他们在教学设计里面往往倾向于设计更多的好玩的游戏以及单词句型操练,可就普遍缺乏对学生的阅读训练。一般小学生阅读的来源就是课文,教师们除了把精力放在单词熟记和句型操练的研究上,还要对学生阅读能力的培养,阅读技巧的指导和培养。 阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点,也是难点。建构主义提倡以学习者为中心的学习,强调学生的主体作用。教师应以建构主义教学观为理论,依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计,结合教学实践提出新的课堂阅读教学模式,旨在提
Unit 1 短语 Unit 5 短语 in Class 2 在2班 a short tail 一条短尾巴 talk about 谈论 like to 喜欢 phone number 电话号码 long ears 长耳朵 family name 姓名 help the policeman 帮助警察 taller than 比高 on Saturday 在星期六 longer hair than 比头发长 pet show 动物表演 ice-cream 冰激凌 turn around 转圈 myfavour
这节课的教学我采用开门见山的方式,直接出示了主人公Ben,并由老师扮演了Ben这个人物,使课堂更加真实、亲切。但整堂课的教学时间的分配不当,学生笔头操练的时间偏少。教学中我有以下几点反思: 1. 在与Ben的交流中,学生受了本课BC部分教学内容的限制,思路没能打开,第一次见面时,只会用whos the boy/girl?进行询问,忽视了一些基本的交际用语,如Hello! How are you? Nice to meet you. Whats your name? How old are you?等等,教
活动化教学是小学英语教师常用一种学习方式,以活动为中心、以活动促语言发展是小学英语课堂教学,特别是低段课堂教学的一个指导思想。教师们在课堂上也力求让学生在动中学,在乐中学,因此,每位英语老师几乎都成了活动设计专家,在公开课上,学生唱唱跳跳玩玩做做演演,还有图片、实物和多媒体来助阵,气氛非常活跃,场面非常热闹。然而,活跃和热闹的背后,学生到底掌握了些什么呢?特别是在基础知识和基本技能方面到底学到了什么呢? 任何一门学科的教学都应该是一种真实的、实际的教学活动,不是走形式。教学过程中,我们要关注学生的学习过程