培养农村小学英语交际能力的对策——应用交际法

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[摘要]本文从交际能力在英语教学中的重要性入手，从内在情感和外部环境两方面来分析影响农村小学学生英语交际能力的原因，并提出交际法在英语教学中的应用，通过营造气氛、挖掘内容和组织活动等大量的实践活动，培养和提高学生用英语进行交际的能力。
[关键词]交际能力　　原因　　对策　　
一、引言
农村小学的课堂上常有这样的现象：学生一味聆听老师讲课，极少与老师、同学互动，用英语进行交际的意识较薄弱。这显然跟不上新课改的步伐。
知名的胡春洞教授指出，“英语教学的实质是交际。教学是师生之间的交际，是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。” (胡春洞，1996年，第56页)而英语教学的目的之一是通过听说读写的基本训练，使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能，培养他们初步运用英语进行交际的能力，主要是简单的口头交际能力，为升上中学进一步学习和运用英语打好初步的基础。所以，提高农村小学英语交际能力是极其重要的。
二、影响农村小学生交际能力的原因
1、内在因素——学生学习英语的情感因素。美国语言学家克拉申在他的情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）中提到：“有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。”农村小学生性格腼腆，缺乏自信，在不熟悉的学习环境中不敢表达自己的真情实感。而随着外来务工子弟的逐渐增多，学习基础与能力有异于本地孩子，学习上难免遇到困难，害怕自己说错，更不敢开口。焦虑感越强，情感屏障就越高，获得的输入就越少。
2、外部原因——学生学习英语的语言环境。良好的语言环境能激发学生用英语交际的欲望和需求。可在农村小学里，每天面对的都是中国人，一开口就是普通话或家乡话，极少用上英语。而有些老师在教学中没为学生创设用于交际运用的语言情景，常以传统的英语教学法去教，大量地使用本族语。长期以来，学生就会缺乏用英语交际的目的性。
三、培养农村小学英语交际能力的对策——应用交际法
　 （一）交际法的产生及其特点
　　交际法产生于20世纪70年代初，当时欧洲经济共同体成员国之间在文化经济领域中进行交流，人际交往日趋频繁，语言隔阂构成了人际交往的重大障碍，正是这种社会需求，催生了这种以满足现实需要为出发点的全新的外语教学法。其核心观点是：（1）语言教学的目的是培养交际能力；（2）教学内容符合学生的交际需求；（3）教学过程要交际化。
（二）应用交际法的对策
1、营造和谐的交际气氛
美国著名的心理学家卡尔罗杰斯在他的《学习的自由》（Rogers，1969，pp.157—166）一书中提到以自由为基础的学习原则：在较少威胁的教育情境下才会有效学习。他强调“为教师者尽量在教学要求上使每个学生皆能获得成功多于失败的机会，从而减少学校教育上的威胁气氛，以利于学生的学习。”。
笔者在日常的课堂教学中注重与学生拉近距离，力求建立友好合作的师生关系。以饱满的热情和良好的心态出现在课堂，以丰富的表情、流利的课堂用语、恰到好处的手势和学生们交流。其次，对学生充满关爱。时时刻刻注意学生的表情，尊重学生的人格，经常使用激励性语言，对学习有困难特别加以关怀、鼓励。这极大程度地消除了学生学习的威胁感，使学生在和谐的气氛中感受到学习英语的快乐，鼓起克服学习中各种困难的勇气，利于发挥学生学习的主体作用，提高学生交际的热情。
2、挖掘教材中的交际内容
《标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这要求教者熟读教材，活用教材，努力挖掘教材中与学生的生活经验和已有的语言知识相关的教学内容，使教学内容“生活化”、“交际化”。
例如，在教《开心学英语》六年级上册第一单元的主题是购物，笔者围绕vocabulary的8个短语编写了女孩在壹加壹商场购物的故事，并以短片播放给学生看，让学生在较为真实的情景中感知语言知识。而在第五单元，为了使学生体验购物这一生活现象，培养学生如何运用知识的能力，笔者呈现了以下的生活情景，“Today is Xiaohong’s birthday. He’s going to have a birthday party . Let’s go to the supermarket and buy some things for him.”学生反应雀跃，纷纷参与讨论,“What are you going to get/buy? I’m going to get/buy…”在教学完 “How much is /are …?”这一句型后，笔者呈现预先准备好的一些实物或图片，把讲台设计成简单的商店，让学生进行情景对话，有的当售货员，有的当顾客，让学生根据已有的生活经验进行表演，生动逼真地演示了在商店里购物的情景。
3、组织多样性的交际活动
1）机械性的背读展示
著名语言学家、北京大学教授叶蜚声先生曾经说过：“学习语言必须多读、多讲、多背诵……中文、英文或是其他语言，我都喜欢背诵，因为背诵是帮助融会贯通的方法之一。”（转引于2009年《中小学英语教学与研究》第226期第21页）于是，原文背读是笔者每节课热身活动中必有的内容。每位学生要求课后作好背读的准备，以抽签的方式轮流到讲台上背读课文，老师和其它同学作出评价。背读能增强学生的语感和记忆，潜移默化地提高他们用英语的能力。
2）日常性的自由对话
“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能运用一些最常见的日常套语。”是《新课标》二级目标描述的内容。为更好地落实这一教学目标，笔者充分利用进入课室后的那几分钟，与学生作日常的交谈“What day is it today? What’s the date today? What was the weather like yesterday? ”等等，或让学生进行对话“How do you get to school? How often do you watch TV? Do you like dancing?”等等。而在课后，在适当的情景下坚持与学生用英语进行交谈，如： “Good morning/afternoon. Nice to see you. Hello. Goodbye. How are you?”等等。
3）创造性的课文表演
《开心学英语》围绕主要人物Gogo、Tony、Jenny而展开语言学习的教本，每个单元都含有一个有趣、新奇的故事。让学生在故事中掌握语言知识与技能、培养情感，少不了教者为学生搭建的表演和锻炼胆量的舞台。如：第七册第六单元conversation，类似龟兔赛跑的故事情节再次出现，以6人为一小组准备课文表演。令人出乎意料的是：有一小组的同学全部出场了，除了有Gogo、Turtle和salesman的角色外，其它3人扮演了为赛跑者加油的啦啦队“ Come on. Faster,　faster…”而salesman的语言也有所增加 “Come on. Tasty cookies. They are good and cheap.”故事的情节丰富了，故事的趣味性也增加了。
4）灵活性的个人报告
个人报告最能体现学生综合运用语言知识的能力和灵活性。针对不同的主题，如：自我介绍、描述他人、介绍班级学校等，笔者先让学生做书面的准备，再进行修改，最后由学生在全班同学前作口头报告。实践证明：优秀生常能在报告中充分运用所学单词和句型，在展示时也能做到熟练、流利、清晰，为其它同学作出了示范，从而启发了学生学而致用、灵活处理语言知识。
5）定期性的课外活动
英语课外活动作为课堂教学的有效补充和延展，是英语课堂教学的最好辅助形式之一，是课堂教学以外英语听、说、读、写的实践活动。农村小学的孩子在缺乏用英语进行交际的环境的情况下，通过参加课外活动，如绕口令、英语剧、英语歌曲、西方节日和大量的游戏，得到更多训练口语、获得知识与技能的机会。使用英语的频率越高，交际能力就越强。
四、结论
在基础教育阶段，培养小学生英语的交际能力的重要性是不言而喻的。针对农村小学英语的交际能力的主要问题，笔者尝试从交际气氛、交际内容和交际活动出发，落实交际法在英语教学中的运用。只要长抓不懈，学生运用英语进行交际的能力定能稳步地提高。
参考文献：
1．中华人民共和国教育部.　英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社.200 2．胡春洞 王才仁.　英语教学交际论【M】.广西教育出版社.1996
3．克拉申的语言习得理论【J】.
4．罗杰斯.学习的自由【M】. 上海： 浙江教育出版社. 1969
5．吴雅静.小学英语教学‘背诵法’之我见【J】.中小学英语教学与研究. 2009(226)