把握不确定因素，让教与学活起来——作文课教案从有到无的思考

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《漫谈寒假生活》这篇习作的教案预设，我没花太多时间，认为只要让学生把寒假中的趣事交流一下，然后作适当引导即可。未料，课上学生没有预计的学生争先恐后地述说寒假趣事，反而直叫寒假无聊，没什么趣事发生，开场的沉默一下把我怔了，一时间，我不知所措……真的什么趣事也没发生吗？不！根源是这样的开场白太老套，学生觉得没有新鲜感而不愿交流，问题不在于他们没有话题，而是他们主观上的排斥情绪在作怪。
于是，我抛开了预设的教学过程，走进学生中间，对他们说：“今天，我们先不说《漫谈寒假生活》的作文了。很久没和大家一起说说话，憋了一个寒假了，有好多事想对你们说说。”学生一听先不谈作文，那自然高兴。于是，刚才还死气沉沉的课堂一下子热闹了起来，一个个都催我快讲。我一看时机已到，就向学生讲了一个有关我女儿向我母亲要压岁钱的故事。随着故事情节的展开，学生一个个被逗笑得前仰后合。忽然，一只只手举起来了：“我这个寒假最开心的也是拿压岁钱，一共拿到2000多，学费都是我自己出的呢！我每次拿压岁钱都是‘一推，二看，三抢’。‘一推’就是别人给我时我先推还给他，‘二看’是看父母的脸色，‘三抢’就是见父母同意了就赶紧把钱往兜里塞”“哈~哈~”这家伙把大家逗得眼泪都笑出来了。他们话匣子一打开就收不住了：
——我放烟火时，由于我胆小，点燃导火线后我赶紧往边上逃。可乡下的泥地又因刚下过雨很滑，结果摔得个“狗吃屎”，眼看烟火要喷射了，来不及站起来了，没办法只好爬着“逃”了！
——我一向以胆大著称（下面笑声一片），但这次我却被我这“胆大”吓了一跳。我为了让烟火放得更高点，我就爬到我家楼的平顶上放。结果，我没想到这次烟火的声音特别的响，把我吓得差点扔掉烟火。但为了面子，我就硬撑着，可你们不知道，当时我那个心跳呀比咱们班李可拍皮球的速度还快呢！（李可曾在班级拍皮球比赛中获得过冠军。）（大家笑得更欢了）
——我把烟火往我乡下奶奶家的鸭棚里甩，结果把鸭子吓得“嘎嘎”乱叫，看它们使劲往外冲的样子，也怪可怕的，同时，怕我奶奶出来怪我，于是，我赶紧溜之大吉。
……    ……
一堂最不受学生欢迎的作文课，就在学生的你一言我一语中结束了。开始的抱怨与沉默到后来的争先恐后地交流，我想这值得我们每个人去思考其中的道理。
1938年陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个生活中常见的事例深入浅出地批评了那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启迪学生要“主动地学习。”小小一个事例，生动形象的比喻，道出了“学”与“教”的本质。学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生，是学不成的。“教”要教得活，“学”亦需活学！
教师要灵活把握教学中的不确定因素，把课上“活”。“文本超越了自身，是因为掺入了读者的意义”，这正是埃德加·莫兰在《复杂的思想：自觉的科学》中谈到的，在教学活动中产生“不确定性”的原因，主要是“人”的不确定性。学生心理在不同的认知活动中会发生各自不同的变化，不同的学生更是有不同的心理。因此，语文教学中，应走出“教材至上”，把教材也看作“活的生命体”，引领学生亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，与课文直接“对话”。作文教学亦是如此，教师要寻找学生的兴趣所在，并以此为突破口展开教学。在教学中，常常会因某种意想不到的原因而使教学活动停止、或反复、或跳跃等，因此，不能用固定的模式去规范一切教学活动。面对种种“不确定性”，教师的任务不是去掩盖它，而是利用出现的“不确定性”，启发学生的思维，激活学生的语言，活跃学生的情绪，调动学生的感情，把课上“活”。如上述例子中，面对学生的沉默，作为教师的我，首先要做的就是追溯学生“沉默”的根源，然后寻找学生感兴趣的“点”，最后由点及面展开教学。陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。如何“教”学生学呢？根据陶行知先生的“教学做合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”因此，只要老师自己把生活与书本、学生有机联系起来，把生活融入课堂，融进教学中，课堂自然就会如一条永不停歇地流淌的溪流，充满活力！
学生应对教师的“教”学会“挑剔”，要活学。陶行知先生提出“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。自己去学就是要学生“自主”“自觉”地学，当然，对教师那些按部就班的传统的教学方法，学生也要学会说“不”！以往，对学生来说教师就是权威，教师的话就是“金科玉律”，教师怎么说、怎么教，学生就怎么学、怎么做。学生只是接受知识的容器，没有选择，没有自己的“声音”！最后即使大家都“发声”了，发的也是同样的声音。柳斌同志说：“只有让学生主动发展，人才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”提倡的是个性。要有个性，那么在具体教学中，就要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我认为“自由生活”可包括两个方面：其一，自由的课外学习生活，选择自己感兴趣的知识学习，这样就会虽苦犹乐，轻松、自由地学习，并在自由地学习中充分发展个性特长，弥补欠缺，进而主动地得到全面发展。其二，自主的课内学习生活，对于教师所授的知识与教学的方式，学生要学会“实话实说”，要敢于对老师说——“让我按我的需要来学”、“让我用我的方式成功”、“让我有空间自由发挥”、“让我获得最好的支持”……让这些都成为学生对课堂学习的要求。因此，在上述的例子中，学生一开始是可以用“沉默”来“拒绝”接受教师课前备好的课。原因很简单，只是他们不喜欢这样的方式学习。正是学生他们无言的“反抗”让我学会了改变，让我知道了教育是动态的，要随着生活的变化而变化，要随着学生思想的变化而变化。同时，学生也是用他们独有的“声音”在呼唤他们感兴趣的学习方式。结果是，他们成功了。
把握偶然 创造精彩
不需要过多的语言，不需要太多的讲解，也不需要刻意地引导，学生自然而然地投入了学习，那是因为课堂上的“教”与“学”都变活了！有时，你自认为很严谨的教案，对学生说来，一无用处；有时，你觉得你的设计很实用，但你只是作为一个旁观者在思考，学生不愿与你交流。所以，精彩的教案往往不是备出来的，可能在偶然间就产生了；精彩的教案有时不是你预先能备出来的，学生可以帮你一起备，这就是创造！用陶行知先生的话来说就是“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”对学生来说是如此，对教师来说也是如此。如果教师与学生进行双向的沟通，那么课堂就是“创造之地”，每节课都是“创造之时”，每个人（学生与老师）都将是“创造之人”！创造之花可以让你的教案更精彩，使课堂变得更生动！