保护学生保护兴趣，鼓励表达尝试运用——小学语文中年段习作课标解读（讲座）

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开篇语：（小故事分享）我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。

——纪伯伦（黎巴嫩著名诗人）

有个小故事说得有意思。一个人在休息日早晨，觉得一天没有任何事情很悠闲，看着家里一面空白的墙，想，哎呀，好像应该挂一幅画，家可以更美一点。找来一幅画，拿来一颗小钉子，敲上去，挂一下。发现钉子太小挂不住，那怎么办？想要在钉子后面加一块木屑子，然后去找木头。找了半天，找到一块木头，但是没有办法把它锯出来。去邻居家敲门，借斧子。借来斧子劈着劈着发现劈出来不规则，要加工得更细，然后再去更远的邻居家借锯子。邻居家只有锯条，拿来了握不住。他开车去更远的人家借手笔，就这样一整天折折腾腾地就下来了。

最后这个人回到家，对着一大堆很齐备的木匠活的工具，想一想，最初要干什么呢？实在想不起来要了这么多的工具是为了干什么？其实最初最简单的那个愿望已经忘记了。这就很像是黎巴嫩著名的诗人纪伯伦说的一句话，我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。

其实，作文教学，从低年段的写话，到中高年段的习作；从之前的传统教学，到现在的课程改革，我们的老师一直在做“习作教学”这条路上奔走着，探寻着，到最后，我们暮然发现：原来我们已经忘记了自己当初为什么而出发？很多时候，我们对最初的目标已经忘记淡忘和模糊了。所以，我们的习作教学出现了一些让我们感觉到困惑的问题。

一、小学习作教学中的问题和原因

问题1、不喜欢习作，在习作中感到无话可写。

原因：淡化了认知规律，强化了过高要求。

问题二：习作真情实感少，空话套话多。

原因：淡化习作的意思，强化了习作的意义。

问题三：词不达意，表达不顺畅。

原因：淡化过程的训练，强化了习作的结果。

问题四：语言积累少，表达缺乏新意。

原因：淡化了生活实践和体验，强化了模仿运用

总体原因：年段目标理解不透，教学实施落实不到位

年段目标落实不到位，就如工厂中的流水线，某个环节出现问题，必然生产出次品。因此，合格的产品需要层层把关。那么，中年段习作教学有哪些关口呢？我们需要拿起课程标准认真研读，领悟标准中的相关要求。

二、如何理解中年段习作课标的相关要求

（一）关于课程性质：

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

（二）关于课程理念

    语文课程应引导学生丰富语言积累，正确运用祖国语言文字。 

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

（三）关于目标描述

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

※针对以上目标的描述，我们应该明确习作教学的任务（教什么）

侧重点：兴趣和自信心  观察、表达和想象   积累和运用  修改和评价

（四）关于教学建议（习作教学中，课标有哪些关键建议？）

降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

指导学生在写作实践中学会写作。

（五）关于评价建议（习作评价中，课标有哪些关键建议？）

第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

综合以上几个方面，我们发现，中年段习作教学，我们经常忽视的一些关键词是：兴趣（信心）、自由（不拘形式）、尝试（积累运用）、鼓励（大胆表达，真实感受）。这四个关键词既包含学生的情感态度发展，又涉及学生的知识能力发展，但其发展程度如何都受一个重要因素影响——教师的教学目标定位和习作评价导向。

（六）中年段习作教学的目标定位和评价导向

目标定位：

1、鼓励学生大胆表达，巩固低年段写话的成果。

2、降低要求激发兴趣，确保中年段习作的过渡。

3、落实目标扎实训练，打好高年段习作的基础。

评价导向：（内容和感受的真实性）有意思比有意义更重要。

为什么学生到了高年段，我们总感觉学生的习作水平不如意，我想：很多时候是我们中年段没有很好地保护学生的习作兴趣，学生的自信心和表达创意已经被扼杀了。因为我们都不知不觉走进了一个误区：以我们的高标准来要求中年段的学生，比如：习作内容一定要有意义；写法一定要灵活，要用上比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法；语言表达要优美；开头要怎么样，结尾要怎么样，要达到多少多少字数等等；这样的高要求，不但脱离了目标要求，学生的习作兴趣完全被扼杀了。

※所以，我们的习作教学，还是要回归课程标准，采取有效的教学策略，真正促使学生习作能力的发展。    

三、中年段习作教学的实施策略：怎么教？

综上所述，我认为中年段的习作教学策略可以从以下两个方向开展：（一）降低要求保护兴趣；（二）鼓励表达尝试运用

（一）降低要求保护兴趣

※在教学环节的设计上降低要求

1、创设情境，激发学生表达的欲望（课例说明《红花献给谁》）

案例：于永正老师上的作文指导课《红花献给谁》片段

师：今天，于老师给大家带来一样东西。（俯身从提包中取出一朵大红花，举起来给同学们看）这是什么？  

生：大红花。  

师：（板书：大红花）下面的红带上写的什么字？生：热爱劳动。

师：这朵花该献给我们四（1）班在哪位同学？请你们推荐一下。  

生：我推荐许雨蒙。

师：哪位同学叫许雨蒙？（许雨蒙站起来）同意献给她的举手。（有几个学生举手）请你把她的名字写在黑析上。（生板书：许雨蒙）  

师：有不同意见吗？（找一男同学）你说该献给谁？  

生：该献给刘尊。

师：是刘尊立校长吗？（该校校长叫刘尊立。）  

生：（生大笑）不是。

师：哪一位同学叫刘尊？（刘尊站起来）同意献给他的举手。（举手的不少）请你把刘尊的名字写在黑板上。（生板书：刘尊）还有其它意见吗？  

生：我推荐沈斌。

师：哪位同学叫沈斌？（沈斌站起来）同意他的举手。（有几个同学举手）那请你把沈斌的名字写上。（生板书：沈斌）  

生：我推选刘媛媛。

师：哪位是刘媛媛？请站起来我认识一下。同意她的举手！（学生有十几人举手）哟，赞成的人不少，。请你把刘媛媛的名字写在黑板上。四个人已经不少了，我只有一朵红花。许雨蒙，请你过来（与许雨蒙握手），认识你很高兴。你看，好多同学建议把这朵花献给你，我真为你自豪。刘尊，请你也过来（刘尊昂首挺胸走上台），你看刘尊走路多有精神啊！认识你同样很高兴！（被推荐的四位同学都被请上了台）祝贺你们四位同学，可究竟这朵花献给哪一位呢？请大家发表意见，讲一讲你们的理由。看哪一位同学的事迹多，理由充分，就献给谁。好不好？

2、实践体验，唤醒学生表达的兴趣（课例说明《考试》）（另附）

3、以说促写，做好学生表达的铺垫（课例说明《雨中》《考试》）

语文苏教版第五册《习作7》是教学生学写日记。教学时正赶上雨天，我因势利导，利用了雨天这一自然现象。其中有这样一段：

师：这几天一直都在下雨，同学们有没有发现雨天也是很美的？

生：发现了。树被洗干净了，美了。

生：马路被洗干净了，美了。

师：马路的人行道上多了一朵朵……

生：雨伞，像花一样。不，像蘑菇，会移动的蘑菇。

生：像在长河中漂动的花瓣。

师：放学时“它们”都来到了校门口干什么？

生：噢，老师，我知道，人们撑着花雨伞来了，那花伞五颜六色美丽极了。

师：很好，你们很善于观察。其实在这些花雨伞的下面还藏着一种美呢？有谁感受到了。

生：妈妈的爱。

生：妈妈的关怀，还有母子情。

生：妈妈就是一把大伞。为我们遮风挡雨。

生：妈妈是一棵大树，我是一只小鸟……

师：是呀，生活中的美是无处不在，需要我们去观察，去体会。

生：老师，雨天也有不美的。比如：汽车从我身边开过，溅了我一身水。

生：今天我看见一个小弟第在路上摔了一跤，身上全脏了。

师：哦！你们观察的很仔细。下面我们自愿组合，分小组讨论：雨天的美和雨天给人们烦恼，好吗？

学生：好！

4、抛砖引玉，指引学生表达的方向（课例说明《古诗词的研究报告》）

※在习作内容上降低要求

1、文从字顺，内容清楚比内容具体更重要。

案例1《星期天》（  三年级学生的一篇日记）

星期天，妈妈带我到中山陵去玩。在那里我看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜做的。爬到上面，大房子里有一个坐着，是白色的，好像是用石头做的。我看到一个小屋子里面还有一个睡着的，跑过去一看，也是石头做的。看完三个孙中山，我小了一泡便，就跟着妈妈回家了。 

案例2《我的不倒翁》（  四年级学生习作）

我有一个不倒翁，是一个长着白胡子的圣诞老人。他整天嬉皮笑脸的。只要轻轻一碰，他就会左右摆动。碰得轻，摇摆得小，碰得重，摇摆得大。就是你把他板倒，他也会迅速地站起来。真有趣!一天，我的不倒翁没气了。我拿起充气筒就往不倒翁里面加气。不倒翁慢慢地挺直了腰。我忍不住对它说：“真勇敢！突然，“砰” 的一声，我的不倒翁破了一个大口子。真倒霉！

2、内容真实，有意思比有意义更重要。

老教育家叶圣陶先生曾经说过：“文章要写出诚实的自己的话。”

案例：《我好怕》一个三年级学生写的日记片段

……

“奶奶，我害怕！”

“怕什么？”奶奶问。

“我掉了两颗牙！”

“不用怕！还会再长的！”奶奶摸着我的头说，“你爷爷的牙也掉了，只剩下两颗牙了。”

“爷爷的牙还会再长吗？”

“不会了！”奶奶摇摇头。

“为什么？”

“爷爷老了。

听说每个人都会变老。到了我老的时候，是不是牙齿都会掉光？到时

候，看到好吃的，想吃的却又不能吃，怎么办？啊！人老了。真可怕！

（老师的评语：“日记内容没有意义，结尾太消极，太灰暗！”于是红笔一挥，改为——人老了，有什么可怕！爷爷虽然只剩下两颗牙，可那是铁打钢铸的牙齿！ ）

（二）鼓励表达尝试运用

而当前儿童生活出现了“三大三小”现象；“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小，住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”这是造成小学生作文时无话可说，无话可写的重要原因之一，甚至出现了言尽词穷的现象。如何鼓励学生大胆表达，并在表达中尝试运用所积累的语言材料呢？

1、重视语言积累，充实语言表达储备。

重积累是学习语言、掌握语言这个工具的需要，也是一种最基本的策略和方法。古人有云：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是根，习作是果。重视语言的日积月累，才有表达的“厚积而薄发”。著名小学语文教育家张庆先生说过：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”最近看了于永正老师的一篇文章《小学语文“五重”教学法》自己说：教了几十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称语文“五重”教学法。在谈到阅读与习作的关系时，于老师就如何指导学生进行语言的积累，谈了两个关键：

一是教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律进行教学。对那些“不必解”的东西坚决“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的就让其“粗知大意”，“先吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西就想方设法让他们快记、牢记。目的就是要学生在应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，切实为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。

二是要特别重视课外阅读，最大限度地丰富学生的积累。有实验证明，只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。于老师做了形象的比喻：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得就越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”

三是要让学生养成勤做读书笔记的好习惯，因为“好记性不如烂笔头”。　　

2、重视学习实践，加强语文能力训练。

（1）在阅读教学中，加强读写训练。

叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”语文教师，要有正确的教材观，应该明确：语文教材只是语言学习的范例，变教教材为用教材。于永正老师在一次访谈中指出了我们语文教学的一个误区：“重结论轻过程、重理解轻运用”，其实这就是教教材的表现。语文课程的实践性完全被忽视了。因此，在阅读教学中，不失时机地运用教材中的学习资源，进行读写训练，以促进学生表达能力提升。如：用词说话，句子仿写，段落续写，创意改写……有的课文原句写得较笼统，可设计将原文写具体；有的重点词句难懂，可以联系学生生活实际，降低难度；对典型句段进行模仿；对并列结构的文段进行拓展性练习；古诗文教学，可以创设情境，在引导学生体会意境的基础上，进行创造性地改编。通过多种阅读活动，在课内培养学生感悟语言文字的能力，在阅读中习得语言。

（2）在实践活动中，加强语言学习运用。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆等等。可谓一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道，可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。因此语文教学要注意沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，设计好实践活动的主题和方案，让学生在实践中学习语言，运用语言。

3、运用激励语言，不失时机给予鼓励

每个人都渴望被别人欣赏，每个人都需要得到别人的肯定和鼓励。中年段的学生，由于年龄特点和学习经历的原因，表达的自信性方面依然缺乏，这是不可避免的。但这更需要教师及时引导和鼓励，如果教师吝啬自己的激励语言，甚至在学生表达有误或困难的时候给予嘲笑或打击，学生肯定丧失大胆表达的自信心。哪怕是他有再多的语言积累，也不会轻易在表达中运用。面对中年段的学生，该如何把握时机，适时激励，让学生找到表达的自信，从而培养学生运用语言的能力。

（1）忘记身份，平等交流，在互动中适时点拨。（于永正《考试》）

创设平等交流的氛围，消除学生胆怯心理，有利于学生大胆自由表达。

（2）忘记年龄，尊重感受，在习作中恰当评价。

我们都曾经年少，但儿童的世界，我们未曾走进。儿童对世界万物的看法及感受，跟我们成人是不一样，但不管如何，我们不能以成年人的标准来要求孩子。 “世界上不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛”， 童真原本是一种美，关键是我们站得太高，看得太远，没有发现孩子身上的美，甚至无意间把它扼杀了。这种行为在习作评价中并不少见。（案例：《我好怕》教师的评语就是一个例子）

案例：《我好怕》一个三年级学生写的日记片段

……

“奶奶，我害怕！”

“怕什么？”奶奶问。

“我掉了两颗牙！”

“不用怕！还会再长的！”奶奶摸着我的头说，“你爷爷的牙也掉了，只剩下两颗牙了。”

“爷爷的牙还会再长吗？”

“不会了！”奶奶摇摇头。

“为什么？”

“爷爷老了。

听说每个人都会变老。到了我老的时候，是不是牙齿都会掉光？到时

候，看到好吃的，想吃的却又不能吃，怎么办？啊！人老了。真可怕！

（老师的评语：“日记内容没有意义，结尾太消极，太灰暗！”于是红笔一挥，改为——人老了，有什么可怕！爷爷虽然只剩下两颗牙，可那是铁打钢铸的牙齿！ ）

在习作评价中，忘记我们的年龄，以同龄人的身份，尊重孩子的的表达和感受，进行适当引导和激励，才能让学生找回表达的自信，从而大胆自由表达。

四、教师中的一种奇怪的现象

我们小语界一直存在一种奇怪的现象：不会写作文的教师去教不会写作文的学生。这种现象已经存在很久了，而且可能还要存在下去。这是一种不可思议的现象。大家想想，如果你不会唱歌，你怎么去教学生唱歌？如果你不会弹琴，你如何去教学生弹琴？如果你不会做饭，你怎么去教别人烹饪？如果你不会开车，你又如何指导别人驾驶？世界上所有的艺术和技术都是会者教不会者，这是最基本的常识。可是，在我们语文界却存在这种普遍的怪现象：不会写的老师教不会写的学生。老师没有写作的实践经验，找不到写作的门径，怎么去引导学生习作，又如何评价学生习作的好坏？这一点已经成为阻碍小学作文教学质量提高的另一个“瓶颈”。作为学生作文的引路人，我们老师必须加强自身的写作修养，提高自己的写作能力。最好的做法就是跟学生一起写作文，写下水文……

五、结束语

  曾记得“巧妇难为无米之炊”这个成语，试想：哪怕你有再多的技巧，如果食客没有足够的食欲，就算是美味佳肴摆在面前，他也是难于品尝。因此，我认为：中年段在指导学生写作时，应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确中年段作文教学的目标定位和价值导向，注重培养学生的习作兴趣，鼓励学生大胆表达，不宜过多的强调各种各样的写作方法技巧，适当点拨即可。只有这样，才能让学生喜欢写作。叶圣陶曾提出：要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写，作文务必先求真。其实讲的就是首先要激发学生的习作兴趣。