童话·生活·教学——中年段习作课《编写动物童话》如何落实课标

《童话·生活·教学——中年段习作课《编写动物童话》如何落实课标》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

琼中县第一小学 王日 引言，大教育家叶圣陶先生：“习作，就是用笔说话。”想怎么说，就怎么写。用笔来放飞我们的情感，放飞我们的思想。

一、为什么要写童话？

今天跟同行们交流的是关于童话故事。据说每个能写童话故事的人，心里都住着一个天使。当他们敞开心扉时，天使就会飞出来赋予他们妙笔。“童话”可以让人实现梦想、让坏人受到惩罚、让好人得到圆满的结局。“童话”不仅只属于儿童，也能使成年人的心灵得到净化。当您在听完这些熟悉或陌生的童话故事后，您的内心是否也发生了一点点的变化呢？这就是“童话”魔法的威力！

小学中年段为什么要写童话呢？我们一起来走进教材。无论是哪一个版本的小学语文教材，童话都占据着相当大的比重，特别是低中年级，童话的分量更重。以人教版教材为例，在整个小学阶段的353篇课文中，童话有45篇，占13％。其中低中年级课文245篇，童话45篇，高达19％。中年段的习作有三次是关于写童话的。所以说，童话在小学语文中占有很重的分量。

《语文课程标准》还提出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物……《语文课程标准》中年段习作目标第2条指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象……第二学段是习作的起始阶段，鼓励学生大胆习作。写童话便是落实习作目标的标杆。

要写童话，首先要明确：

二、什么是童话？

1、《辞海》是这样表述的：童话是儿童文学的一种体裁。通过丰富的想象、幻想、夸张、比拟和象征的手法来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。

2、童话语言通俗易懂，生动形象，故事情节离奇曲折，引人入胜。是在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语言，写给儿童的一种富于幻想的故事，给儿童创造了一个绚丽多彩的幻想世界。

童话是生命的密码和暗号  ，属于孩子和童心永存的成年人。

  为什么这么说？在电影电视中，我们经常看到 从事谍报的人员在寻找自己同志的时候都要对暗号，只有暗号对上了，才可以托付生命和比生命更重要的情报。对于我们每一个人来说，其实生活在世界上，每个人都有自己的生命密码，也有自己的心灵暗号。相互之间如果暗号对不上，不管说什么都是多余的，就没有信任，没有心与心的交流与对话。童话也如此，如果你对不上它的密码和暗号，你就永远领略不到它的魔力。

在法国童话名著《小王子》中，作者小时候听过原始森林里大蟒蛇吞吃大象的故事，听说蟒蛇在吃过大象之后，需要用六个月的时间进行消化，于是，作者“我”就画了一幅大蟒吞了大象后趴在地上休息的画，他给大人们看，问他们怕不怕，但大人们说，我们为什么要怕一顶帽子呢？从此以后，“我”就把这幅画放在身边，碰上一个看上去心明眼亮的人，就把这幅画给他看，如果他回答说这是一顶帽子，他就不再跟他谈原始森林，不再谈大象和星星，而把自己降到跟他一样的水平，开始跟他谈股票、谈桥梁、高尔夫和领带。但“我”在飞机失事之后，在沙漠里碰上了来自B612星球的小王子，小王子是真正心明眼亮的人，他不仅看得懂大象在蟒蛇腹中的画面，甚至在“我”画的一个封闭的箱子里能看见一只绵羊。只可惜小王子很快就要离开地球回到他的B612号星球上去了。“我”只能在夜里仰望星空，仔细地寻找小王子并且聆听他的笑声。

今天 ， 成年人已经远离童话了，他们认为童话是跟生命无关的东西，尤其跟一个成年人的生命无关。其实所有优秀的童话故事，都是人生故事。从最简单的短篇故事，到最长的像七卷本的《哈利·波特》，没有哪一个作家的童话故事不同时是人生故事。

三、童话故事能给予我们什么？

1、童话故事唤起人生的体验

所有优秀的童话故事都是人生故事，在你阅读的时候，能唤起你的人生体验。

比如:法国作家舒比克·于尔格最短的一个童话故事:

洋葱、萝卜和西红柿不相信世界上有南瓜这种东西。它们认为那是一种空想。南瓜不说话，默默地生长着。

在这个小小的童话故事里，你读出了什么？

人总是在寻找跟自己相似的东西。认同跟自己相同的东西。洋葱、萝卜和西红柿这三样东西大小个头都差不多，所以，他们认为世界就是由他们组成的。就像安徒生的《丑小鸭》中那个老太太家的猫和鸡一样，一开口就说“我们和世界”，他们认为自己就是世界的一半，而且还是最好的一半！

那么南瓜呢？如果他去反驳洋葱、西红柿和萝卜，虽然个子比他们大，不是同样把自己降到了同他们一样的水平吗？所以，南瓜不说话，只是默默地生长着。

这样的一个童话故事，难道不是我们每天经历过的人生，每天都会有过的感受吗？

比如《爷爷的天使》这个故事，讲的是一个男人一生的故事，在这个男人一生的关键时刻，总有一个守护天使在他的身后帮助他。当我们学会用感恩的心来看待自己的人生，自己的生命的时候，我们会发现，啊，原来是这样！原来，我们的生命当中都有一个守护天使。是多么美丽而又幸运的人生啊！

优秀的童话故事，总是一边读，一边会让你笑出声来，同时，又会唤起你自己的人生体验。这些有故事的故事，就是好故事。

  2、童话故事肯定个人的梦想。

在童话故事中，梦想总是能够实现的。比如德国作家恩德写的《犟龟》这个童话故事:乌龟要去参加狮王二十八世的婚礼，于是它唱着乌龟之歌出发了。它到达狮王的宫殿时，正好赶上了一个非常热闹的婚礼，当然，这已经不是二十八世的婚礼，而是二十九世的婚礼。但这有什么要紧呢？重要的是他的梦想实现了。

每一个孩子都希望梦想成真，其实每一个大人也一样。但是，真正梦想成真，只有在童话里能够做到。

3、童话故事开拓生活中的奇迹和快乐。

童话让世界不再是理所当然的样子，而是我们希望它是的样子。每一件物品都有生命，都能成为使人快乐的理由。

比如有篇短小的童话叫《地毯下面》，讲的是小女孩在画室里画画，地毯下面有一匹马和一只小老虎，都是扁扁的，它们经常从地毯下面跑出来，和小女孩一起玩。但小女孩的妈妈根本看不见它们。因为小女孩是孩子，孩子的世界像我们人类的原初，与自然最接近，所以能看到画室地毯下面的扁马扁老虎。

比如：一个平淡无奇的下午，爱丽斯在泰晤士河岸边昏昏欲睡，她看见了一只穿西装的兔子，于是，她跟着这个兔子，跑进了奇境。她掉进了自己的眼泪池，又一会儿变成巨人，一会儿变成侏儒。(《爱丽斯漫游奇境记》

童话故事将神话和童年的魔力重新注入现实生活中，恢复被世界遗忘的天真无邪和奇迹，这正是童话的魅力所在。童话故事为人生许诺一个更加美好的未来。儿童文学作家童喜喜说，“看懂童书，相信童书的那一刻，正是对人性的正面进行积极肯定的一刻，正是相信光明真实存在的一刻。”

灰姑娘的苦难总是暂时的，在午夜的时分，会有仙女驾着马车来接她，让她穿上水晶鞋参加王子的舞会，灰姑娘最终变成了王子的新娘。

丑小鸭虽然出生在养鸭场，虽然遭受了那么多的磨难，但是，磨难是有回报的，丑小鸭最后变成了白天鹅。

4、童话故事传达丰富的人生内容

童话，它总是出现在我们的想象中，闲谈中，出现在我们的生活中。它成为我们了解生活，认识生活和表达生活的比喻。

比如，我们说一个贫民的女孩找了一个好的归宿，我们会说，灰姑娘终于找到了她的王子。当我们在寻找梦想的时候，我们会说“阿拉丁在寻找他的神灯”。童话从来没有离开过我们的生活，而是永远在我们的心里。

你不可以年轻两回。但是，你可以在童话世界里年轻。你可以永远住在童话里。

印度诗人泰戈尔描述过一个智力和想象的未来世界:

在那里，心是无畏的；

在那里，知识是自由的；

在那里，不懈的努力向着“完美”伸臂；

在那里，理智的清泉还没有沉没在荒漠之中；

在那里，心灵是受你的指引，接近那不断放宽的思想与行动——进入那自由的天国……

如果让心灵在童话的世界里感受什么是美好和自由，你会更懂得尊重生命，更懂得平等，因而你也会不惧怕权威；你会相信正义并始终维持它；而只有相信，你才能争取并且得到。

四、童话为儿童，儿童为童话，儿童写童话。

著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话！”著名童话作家贺宜先生说：“小朋友自己来讲童话，写童话，这可以说是真的‘童话了’。童话可以丰富想象，发展联想，对学习和工作，会有帮助的。”三年级学生对童话故事很感兴趣，因为童话符合孩子们的天性，符合他们的思维特点，所以让学生编写童话故事正是顺应他们心理发展的规律，可以说，学生写童话是一种心理需要，是心理上的满足，更是写好作文的奠基石。三年级的学生正好处于这个年龄阶段，他们的思维特点决定了他们对童话有一种独特的好感，让他们按照自己的兴趣写，给他们自由发挥的空间。契夫说：“写，只有写，你才会写。”复制修改：读，只有多读，你才能会写。

（一）、以读童话为主线，逐渐扩大阅读量。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“读万卷书，行万里路。”

《语文课程标准》中年段习作目标第4条指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句”。

要积累，就必须阅读。书读多了，笔尖也会润滑起来，流畅起来，丰盈起来。一年级阅读注音童话，在阅读中扩大识字量；二年级以阅读童话为主，同时开始阅读各种少儿报刊和书籍；三年级拓展阅读，由读童话到读故事、小说、诗歌等。

组织学生阅读童话。既要有课内读，也要有课外读，既有集中读，也有分散读。主要形式有以下几种：

1、课堂上读。在阅读课上组织学生阅读童话，以学生自读为主，读懂即可，教师只略作指导，检查学生阅读的效果。对阅读认真的学生大力表扬，以此鼓励学生认真阅读，激发学生阅读的兴趣。

2、开展与《童话》交朋友的活动。在开展课外阅读活动时，培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，告诉学生读书要作读书卡。如记下看书的时间、书名、作者、书中的好词好句等，以后逐步提高要求，要学生记下这篇文章的主要内容，记下自己读后的体会和收获等。

3、召开童话故事会。要求学生把自己读过的童话故事讲给大家听。经常说童话不仅能让学生说得更好，而且能促进他们读得更多，更认真。

4、在课内指导学生读童话时间毕竟有限，读书求“博览”还得靠课外。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”在指导学生读童话时，适当介绍一些童话名著，如格林童话、安徒生童话和我国著名童话作家陈伯吹、金近、洪汛涛、汤素兰等人的童话，加强课外阅读指导，从课内引向课外，让孩子们在童话的海洋中遨游。并在其中学会阅读的方法，丰富知识，增长才干。

(二)以说童话为纽带，连接听说读写

  1、 “说”童话是把听、读、写连接起来的一根纽带。

通过说好童话故事，学生可以在说的过程中，吸收和积累语言以丰富自己的词汇。皮亚杰说：“儿童是在一种个人的、模糊的、未经分析的格式(混乱状态)中思考问题的。”而让学生说童话故事，童话在学生的头脑中就不会再是一个模糊的整体，而是一个情节连贯的完整的故事。容易使他们说得有条有理，有头有尾。学生的语言得到不断的发展，从而推动着思维的不断发展。

2、“说”童话故事，遵循“由听到说，由读到说，由说到写”的程序，促进了“说”与“写”的能力的同步发展。

一、二年级以复述性的“说”为主，三年级则以创造性的“说”为主。

复述性的说童话，首先要让学生敢说。只有敢说，才有会说。其次，要说完整的话，把故事说完整。再次，要求把故事说得有条有理，清清楚楚，不含糊，不混乱。最后，要求把故事说得生动有趣，能借助表情。

创造性的复述，一是采取多种形式说童话故事。例如看多幅图或单幅图说，看实物说，观察生活说，教师开个头学生接着说等等。二是发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个学生讲到底，全班同学边听边补充；或者由几个学生合作，一个学生说一段，说完之后，再由一个学生说完整的故事。三是激发学生的求异思维。一幅图，一个题材，说出不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，想出不同的人物，不同的故事情节等。要鼓励学生求异创新，决不可千篇一律，人云亦云。四是要引导学生说得合情合理、不胡编乱造。说童话故事，是帮助学生做好写童话的“预习”。

(三)、编写童话的策略

一、二年级读了大量的童话，为三年级奠定了写童话的根基，三年级进入写童话高潮。

1、看图编童话、看图写童话。“看”是“写”的基础，要注意引导学生仔细观察图画，要求学生一要细看，不要粗心，不要遗漏；二要有顺序有条理地看，不要胡子眉毛一把抓。同时，还要精心设计问题，引导学生边看边展开想象，把图中的动植物想象成人；由无声想到有声；通过人物的动作和面部表情想到人物的语言和心理活动。只有认真观察，在观察的基础上展开丰富的想象，在丰富的想象中，才能写出生动有趣的童话故事。举例：

引导看单幅图写童话，《编写动物童话》是这样落实。

第一步：指导学生看懂图意，要求学生弄清楚故事发生的时间、地点、人物和事情，能用一两句话说出图画所反映的主要内容。

第二步：引导学生思考图画所要表现的中心。可以从不同的角度引导学生思考，确定不同的中心。

第三步：教师精心设计问题，引导学生围绕中心展开想象，在头脑中画出几幅新画，把单幅图变成多幅图。如：《编写动物童话》是这样设计的：这个童话森林里还有许多有趣的故事呢？咱们边看边想象他们之间会发生那些有趣的事呢？看到这些有趣的画面，你想选那几个小动物作为童话故事的主人公呢？它们之间发生了什么事？

第四步：写童话。《编写动物童话》做这样的提示：1.选择几种动物作为主人公编一个故事。2. 注意句子通顺，不写错别字。3.拟一个与故事内容相符合的有趣的题目。按照这三点提示完成你的童话故事，你就是妙笔小作者了。《语文课程标准》中年段习作目标第1条指出：乐于书面表达，增强习作的自信心……不拔高，不限制，让学生的笔宽阔起来，流畅起来……

2、观察动物写童话。孩子们最喜欢小动物，引导学生从以下几方面展开想象编童话：

第一、根据动物的外形特点展开想象编童话。如有个学生根据兔子红眼睛、三瓣嘴、短尾巴的外形特征，想象小白兔考取森林音乐学院后，苦练吹笛子，结果把眼睛熬红了，把嘴巴吹裂了，把尾巴磨短了的故事情节，编了一个有趣的童话故事。

《编写动物童话》案例

第二、根据动物的习性展开想象编童话。如有个童话故事《孵娃娃》，讲很久以前，鸡和鸭都不会孵娃娃；后来她们带了蛋，跑去拜凤凰做老师，由于鸡记住凤凰的话，安心地蹲在窝里学孵蛋，结果孵出了鸡娃娃，而鸭光顾玩，没耐心，结果一直学不会。这个故事就是根据鸡会孵蛋的生活习性展开想象编出来的。编写动物童话》案例

第三、根据动物的功用展开想象编童话。动物对人类贡献方面各有所长，猫能捕鼠，狗能看家，牛能耕田，鸡能下蛋，大象能搬东西，啄木鸟会捉害虫……根据它们的功用可以指导学生编出许许多多有趣的童话故事。编写动物童话》案例

第四、根据动物与动物之间的关系展开想象编写童话。动物与动物之间有着种种复杂的关系，有的动物之间能和睦相处，有的动物之间针锋相对，有的动物之间弱肉强食。可以引导学生根据这些种种的关系编写童话故事。下面这篇童话故事就是学生满宏华观察动物之后写出来的。编写动物童话》案例

3、听童话写童话。先由教师或口头表达能力较强的学生口述一个童话故事，然后让全班学生模仿着说，最后写下来。这种训练形式，难度不大，易掌握，所以在起始阶段用得较多。后来慢慢提高要求，由教师讲故事，学生仿写同类型的故事。这不仅需要全神贯注地听故事，还要由此及彼展开联想，创造性地自编童话故事。

  4、观察物品写童话。首先，教师要引导学生有顺序地、全面地观察身边的物品，如钢笔、橡皮、书本、玩具等等，把它们的构造、形状、颜色等看清楚，抓住它们各自的特点。然后再引导学生结合这些物品的形态、功能或用途、制作的过程展开丰富的想象编写童话。

5、观察自然现象写童话。丰富多采的自然现象能激发学生许许多多美好的幻想，把这些幻想写出来就是一篇童话故事。

6、观察植物写童话。观察植物写童话，引导学生从以下三个方面去考虑：

第一，根据植物的形状、颜色、气味等特点展开想象编童话。

第二，根据植物的生长规律展开想象写童话。

第三，根据植物的其他有关知识展开想象编童话。

7、观察日常生活编童话。平时我注意指导学生观察周围的生活，联系学生实际编写童话，从而帮助儿童分辨什么是对的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，从而明确写作目的，赞扬什么，批评什么，揭露什么。在进行童话故事构思时，要教学生用夸张的方法和拟人的方法展开想象。如果编写以人为主人公的童话，那么这个人的性格特点一定要经过夸张处理，如果是以物为主人公的童话，那么这个物既要像物，又要像人，要具有一定的象征性。

8、结合课文编童话。统编教材中许多课文是以写动植物为内容的，有的知识丰富，有的故事性强，有的本来就是童话。结合课文编童话，既有利于读，又有利于写。结合的方法，大致有“扩”、“改”、“仿”、“借”四种。“扩”，就是扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩张、补充；“改”即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改成幻想性质的童话；“仿”，即模仿童话课文的手法、结构等，仿写内容不同的童话；“借”，即借助课文中的有关科学知识写知识性童话。

9、根据提纲写童话。有时我出示一个提纲让学生编童话。这对训练二三年级学生把文章写得有条理，不失为一种可行的方式。

10、根据科学常识写童话。学生上了三年级以后就开始学习“自然”这门功课，同时在语文课中也读了不少常识性的课文，再加上学生平时的生活积累，掌握了不少关于动植物、天文地理、日常生活等方面的科学知识，我便引导学生凭借这些知识写知识性童话。

（四）、指导学生写童话，要注意处理好以下几个关系：

1、处理好写童话与说童话、读童话的关系。从一年级起，学生听童话出神，说童话有趣，读童话入迷。学生从一年级起，就童话结下了不解之缘。学生写童话就有了一个广阔的背景。

《编写动物童话》在指导学生编写童话故事时，按先听童话，接着说童话后写童话的顺序进行的。因为学生口头编童话可以不受汉字的约束，想象可以得到充分发挥。同时，口头编可以相互启发，有利于教师及时点拨。这样由听到说再写，学生编写童话就不会感到困难了。

2、处理好写童话与写一般记叙文的关系。《编写动物童话》是这样确定教学目标的：1、了解童话的特点，展开合理的想象，尝试编写童话故事。这样确定目标符合第二学段习作要求。指导学生写童话不是为了培养童话作家，而是从写童话入手来提高学生的习作兴趣，发展学生的语言表达能力，写好一般记叙文。因此，写虚构性童话与写记实性文章是采取双线安排的。二年级时，既写童话，又写观察日记。其中写童话的份量较重。三年级时，既按补充教材写童话，又按统编教材写一般记叙文。训练时，二者互相结合。

3、处理好大胆想象与合理想象的关系。《编写动物童话》确定目标2、学生在编写童话时想象合理，能运用平时积累的语言材料。

童话的主要特征是想象、幻想。没有想象，就没有童话。在教学中我把启发学生大胆想象放在第一位。面对一幅图、一种实物或一种现象，要提出问题，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成会说话的，由一幅图联想到没有出现的几幅图，由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串动作，有时，只提供一种情境，然后让学生的想象自由驰骋，而不作这样或那样的限制。

写童话需要大胆想象，但想象必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。为此，注意指导学生在构恩童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理、符合某动物或某植物的特点。

4、处理好模仿与创造的关系。指导学生编童话，要按照“从模仿开始，逐步增加创造成分、培养独立性”的程序进行训练的。开始要求不要太高，仿写的成分可以多一些，一般是模仿着课文来写。随着学习的深入，引导学生通过观察、想象，自编童话故事，增加创造性成分。例文

五、讲评、分享童话故事

1，写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

2、重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。案例

3、评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。案例

安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”我想，不仅仅是安徒生，童话对于我们的孩子乃至于每一个人的影响都是深远的。当童话在孩子们的心中扎根时，当童话成为孩子们成长的动力时，当我们的孩子爱上童话并学会自己拿起笔来创作童话时，我们就会发现，习作，对于学生来说，只是多了一张更美丽更惹人喜欢的嘴巴。