科学有效地分解，循序渐进地传授
更新时间：2020-12-11 16:04:10
《科学有效地分解，循序渐进地传授》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
有几位一线语文教师能够像游泳教练一样，科学有效地分解，循序渐进地传授？为什么一线语文教师做不到这一点？怎样才能做到？“科学有效地分解，循序渐进地传授”用在语文教学中，就是把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标科学有效、循序渐进地分解到每一年级、每一单元乃至每一课时中。
语文课程的三维目标在小学应该怎样分解？
我们来看看《语文课程标准》对于三维目标的制定吧：全日制义务教育《语文课程标准》，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的角度，制定了由小学一年级到初中九年级的整个义务教育阶段的10项“总体目标”。在总目标的统辖下，又分解成了四个学段（1—2年级为第一学段，3—4年级为第二学段，5—6年级为第三学段，7—9年级为第四学段。）的学段目标。每一学段的目标都是从“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等五个方面来制定的，而具体到每个年级、每个学期、每一个单元、每一篇课文的具体目标是什么就没了下文，留下了一条许多一线教师一辈子都无法逾越的宽而深的鸿沟。
“宽”在哪儿？“深”在哪儿？为什么一线教师无法逾越？
说“宽”，在于每一学段目标的时间长达两年，有四个学期，80个周，由四五百节语文课组成；说“深”，在于每一学段目标的内容所涵盖的知识、能力点复杂而抽象，没有扎实的语文功底和全盘把握课程总目标能力的教师是很难一步一个台阶走上来的。这个问题在数学等理科教材中是不存在的，教什么教材里直接反映出来。不管是教师还是学生，在教或学数学课之前、之中和之后，该做什么教材都写得非常清楚。而语文课则另是一番风景：面对一册教材，我们教和学的是一篇篇的课文，而课文并不真正是我们要教和学的内容，它只是教学内容的载体而已，我们真正要教和学的内容是隐藏在课文之中的。
我想，很难有哪位老师备课时能做到一下子备两年四五百节课，也几乎找不到有几位教师能在全盘把握课程总目标的基础上对学段目标进行科学有效的分解，让自己的学生像登塔一样一步一个台阶螺旋上升，顺利到达塔顶。而更多的现状是备课以单元（组）为单位、以课文为主要考虑对象，考虑单元目标、课时目标，忽略了学段目标以及单元目标、课时目标之间的梯次关系。一年级不好好培养喜爱汉字的情感、教给识字方法、大量识字以扫除阅读障碍，为二年级的学习做好铺垫，而去分析课文内容、体会文章主题，这不明摆着不务正业吗？学生都五六年级，还得在课堂上分析字形结构，查字典了解字义，这不是走回头路吗？联系起来，一年级的“不务正业”不就是造成以后的“走回头路”吗，经常走回头路，我们不就总徘徊在这条“鸿沟”里了吗？
我想，这就是我们广大一线教师一辈子都无法逾越这条鸿沟的症结所在了。
但是，这“宽”与“深”的问题，到底该不该抛给一线教师，一线教师有没有能力、有没有足够的时间解决这两大难题，我觉得还是有待深入研究的。
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