架起阅读教学与习作之间的桥梁

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每到习作课，总会听到很多老师在抱怨：学生不会写作文，作文课太难教了!真的是学生不会写作文？习作课太难教吗？笔者认为未然，不是学生不会写作文，而是语文教师错把教语文当成教课文，把书教死了。纵观当前的语文课堂教学，大多数的语文老师都习惯将作文教学孤立地放到作文课上，而忽略了学生最宝贵的习作资源——语文教材的文本资源，导致了阅读教学与写作教学的两相分离，既浪费了有利的作文教学资源，又不能使学生的习作水平得到提高。新课标明确指出：语文是实践性很强的课程，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。说白了，语文教学的目的，无非就是让学生学会积累、表达和运用。因此，要把习作教学贯穿于整个阅读教学当中，在阅读教学与写作之间架起一座桥梁，语文教学才会取得好的效果，学生的习作水平也才能得到提高。那么如何架桥?笔者认为应该从以下方面加以努力：

 

　 一、在阅读课中积累习作语言
　　课文是学生学习、获取习作语言的最好的资源，如果把作文教学比作一棵树，那么这棵树必须扎根于阅读教学这块肥沃的土壤，才能枝繁叶茂。试想，从习作最小单位——字词起，哪一样不是在阅读中学会的？至于如何造句、写段、谋篇等有关作文的基本知识，也只有在阅读教学过程中，结合生动的语言文字来学习，才能收到良好的效果。语文教材中的文章都是经过精挑细选最终才定下来的，这些课文不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，无疑是学生积累语言习作的主要来源。因此，教师要在在阅读教学中教师要引导学生多进行品赏词句，遣词造句,训练提高学生的语言实践运用能力，如三年级课文《香港，璀璨的明珠》一文，大量使用四字词语是本文的一大亮点——琳琅满目、应有尽有、物美价廉、一应俱全、举世闻名、夜幕降临、奔流不息、璀璨无比、光彩夺目等等，明确本文的内容价值取向后，我把训练学生运用积累本文词语作文主要教学目标，先引导学生结合课文语境理解词语后，接下来是创设情景引导学生进行迁移运用词语的环节了，我是这样设计的，先给学生幻灯片播放乐东县的旅游风景、夜景、文化广场、商场等图片，再让学生运用本文学过的几个四字词语对乐东县进行一个介绍，以吸引四方游客。学生兴趣盎然，有的学生说：每当夜幕降临，华灯初上，整个乐东县城像一颗明珠，璀璨无比，高楼大厦的霓虹灯光彩夺目。有的说：乐东大商场里的物品琳琅满目、应有尽有，是最好的购物中心、吃的、用的一应俱全。理解不等于会运用，而会运用了才是真正理解了。对于一些课文中的优美句子或是片段要引导学生在理解的基础上进行背诵记忆，长期积累下来，使学生建立起“语言宝库”，就能丰富学生的习作语言。这样，学生习作起来，就不愁“无米之炊”了。 

 

   二、在阅读课中领悟表达方法

 

阅读教学承载着作文指导功能。可是在我们的语文教学中，长期以来一直存在着一个问题那就是阅读与写作脱节了，老师们总认为阅读教学就是阅读教学，习作教学就是习作教学，语文教学中教师关注的是“课文写了什么？”，而忽略了“课文是怎么写的？”。而领会文章的表达方法恰是最能提高学生鉴赏及习作的水平的要素。如果学生连写作文最简单的表达方式都没有把握，心中纵有激情涌动，也不知如何用语言来表达。课文只不过一个学习表达的例子。因此，教师要引导学生在积累语言的基础上，关注、领悟文章的表达方式。 如教学《索溪峪的“野”》我不仅让学生从句子上，如“这种美，是一种随心所欲的美：无所顾忌，不拘一格；直插云天，敢戏白云；横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个闹去了。”体会作者如何通过比喻、拟人的写法写出索溪的顽皮可爱的、逼真、活灵活现的特点，使句子生动、具体。我还引导学生体会课文先概括再具体描写的表达方法，课文第一自然先总概括索溪峪的“野”，接着从山“野”、水“野”、、野物“野”、游人“野”这几方面具体描写，每个自然段的开头第一句又是本段的中心句，这篇课文无论是在篇章上还是段上都采用了先概括再具体描写的写法，通过引导，学生体悟到这种写法的好处在于能使文章结构清晰，特点鲜明，让人一目了然。又如教《跑进家来的松鼠》一文，我转变过去内容分析式的错误方法，把重点放在引导学生体会课文如何抓典型事例，把正面描写和侧面烘托相结合来写动物的方法。如果每篇课文都这样教，那么，学生所学的课例越多，学到的表达方法就越多，在习作时，就能根据习作的需要选择不同的表达方法了。
    三、在阅读课中提高表达能力

 

表达是习作的前提，表达能力强了，习作自然也就能写得好了，《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”因此在阅读教学中要给学生提供一定的表达时间，训练学生的语言表达能力，使学生的表达能力逐步得到提高。很多课文都为学生提供了想象的空间，如果教师能够充分利用这些教材提供的资源，让学生自由想象、表达，训练学生的表达能力，那么，学生的表达能力就会逐渐得到提高，习作起来就能畅所欲言。阅读教学中文本常常会留有一定的想象空间，我们可以抓住这些空间，让学生想象，进行自由表达。如《桥》中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”，他要喊什么呢？这个问题也是学生最想知道的，每个学生都有自己不同的想法，学到这儿，可以放手让学生自由想象，表达。说出自己的看法，这不仅能训练学生的表达能力，而且还能加深学生对人物形象的感悟，可谓一举两得。又如在教《卖火柴的小女孩》第一课时时，我引导学生反复读一至四自然段，找出突出小女孩“可怜”的语句，为了让学生更深入地体会小女孩的“可怜”，同时提高学生的想象表达能力，我紧紧抓住文中一处读写结合点——“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。”这是怎样的一整天，可怜的小女孩她又是怎么卖火柴的？我们想象一下，这一整天，小女孩会遇上哪些人，她又是怎么向这些人卖火柴的，那些人会怎样对待这个可怜的孩子呢？语言提示：可怜的小女孩，她哆哆嗦嗦地在街上走着，她多么希望有人能买走她的一根火柴呀，就在这时小女孩看到了对面走来了一个抱着孩子的贵妇人…….,小女孩继续走着，她肚子饿得饥肠辘辘，她来到一个店铺前，“老板，求求你……...,她看到一个马车夫…….”(展开想象，抓住人物的语言、神态、心理描写完成一个卖火柴的片段)，学生随着哀伤的乐曲，纷纷投入想象表达——贵妇人一把推开小女孩，狠狠地说：“快点滚开！别弄脏我的衣服，哪来的野孩子！”“快点滚开，别妨碍我搞生意！”老板怒目圆睁…….学生想象表达的那一个个情景无不让人为之动容。此时此刻，习作不再是一种负担，而是一种满足自己的倾诉。现在很多课文后面还特别安排了小练笔，为的是训练学生的运用及表达能力，小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。因此，我们要善于利用小练笔来提高学生的习作表达能力。在运用“以读带写”方法进行读写结合训练时，老师要要求学生在课内完成，并适当、适时点拨，及时评讲，激发学生的表达兴趣，还要激励创意表达，激发学生的个性化表达能力。

 

四、在阅读课中加强仿写训练
　“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学习表达的例子。习作就是一种模仿性作文，学生仿写多了，自然就会熟能生巧。因此，教师在小学阶段要善于根据课文内容引导学生进行摹写训练，在仿写中以提高学生的习作能力，为创造性地独立作文打好基础。仿写包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、篇章结构等方面仿写，要根据课文内容找准读写结合点。中年级着重于片段仿写，教学《鸟的天堂》一文，我选择了第十二自然段作为本课的读写结合点——起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。引导学生学习该段承接式段式的构段方式并进行仿写。（起初）______________，（    ）_______________，（    ）哦_______________________。______变得热闹起来了，到处是__________________，到处是__________________。有的_______________，有的_______________，有的______________________。（请运用该句式描写一处自己熟悉的热闹场面，要求内容具体生动。）（可以选择描写菜市场、运动会、动物园、池塘等）有的学生这样仿写：（起初）市场里是寂静的，（后来）菜贩子陆续来到自己的摊位前，摆出各种菜类，（接着）买菜的人也越来越多。市场里变得热闹起来了，（到处是）叫卖声，（到处是）讨价还价声。（有的）来到肉摊子前询问肉价，（有的）有的在挑选新鲜鱼，（有的）在招呼顾客……高年级可以让学生掌握篇章结构的仿写，如《索溪峪的“野”》一课，先概括再具体描写的方法是本文一个亮点，我首先通过课文引导学生体会这种写法后，再让学生运用这种方法来进行仿写，有的学生仿写《我们的校园》，这样写：走进我们的校园，给人留下的印象只有一个字“美”,接着从校园的景美、校园里教学楼美、师生的心灵美三个方面进行具体描写。又如教学《穷人》，我避免把过多的时间用在课文的内容的分析上，紧抓教学的重点，引导学生学习体会文中心理描写方法，先引导学生明白本文心理描写主要有两种作用，其一是起到介绍情况的作用，如桑娜沉思桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。其二表现人物品质，如她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”学生体会后，我再就地取材，让学生对后面渔夫的心理进行描写，在迁移运用中牢牢掌握了本文的写法。这样教学，长期累积下来，学生就能从不同的文章中学到多种表达方法，写起作文了就能灵活采用恰当的表达方法了。

 

总之，一篇篇课文就是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学习表达的最好的例子。作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于阅读课文，它承载着习作指导的功能。因此，我们在阅读教学中，要善于在阅读教学中发挥习作指导的功能，把习作教学贯穿于整个阅读教学当中，在语文教学中落实语言文字的训练，语文教学才是有效的，学生的习作水平才能得到提高。