浅谈小学语文高年级阅读教学的“五读”——例谈《月光曲》

《浅谈小学语文高年级阅读教学的“五读”——例谈《月光曲》》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

摘要：高年级的阅读教学该教什么，怎么教？一直是许多一线教师的困惑。笔者认为高年级的阅读教学通过五个层次的读，即“读对、读懂、读好、读活、读厚”，简称“五读” 解决这一困惑。

关键词：读对；读懂；读好；读活；读厚

高年级的阅读教学该教什么，怎么教？一直是许多一线教师的困惑。经过不断地实践与思考，笔者认为高年级的阅读教学可以通过五个层次的读，即“读对、读懂、读好、读活、读厚”，简称“五读”解决这一困惑。

下面，笔者以人教版小学六年级上册《月光曲》一课为例，谈谈自己的实践与思考。

读对

“读对”是指读准字音、读通句子、读好语调、韵律、节奏的变化，即把课文读正确、读流利。这是第一课时必须完成的教学任务之一。正如著名特级教师于永正所说：“书不熟读不开讲。”可见，把课文读对、读通是多么的重要啊！因而，教师在备课时，要认认真真地、正确地朗读课文，预设好学生的语音障碍、难写的生字、歧义的词语和难读的句子，做到心中有数。      

1.课前重视预习

高年级学生已经具备了一定的独立识字的能力，预习完成的好对于提高课堂教学效率起到举足轻重的作用。因此，给学生布置具体的预习任务非常重要。如：让学生读准生字新词，描红生字，理解生词，扫清文字障碍；了解课文的时代背景等等。从而，为高效完成教学任务做好准备。

2.课中重视落实

一节课的教学时间是有限的，因此，我们更要突出重点的落实检查、反馈、指导、强化。如：《月光曲》这一课中带有“啊”变音的四个句子是教学的难点，该如何有效地教学呢？我是这样教学的：

师：同学们，课文能读对吗？老师要考考你。

【出示】

①  这首曲子多难弹啊！

②  那有多好啊！

③  是啊，……

④  弹得多纯熟啊！

生：（尝试读句子）

师：你发现这四个句子有什么特点？

生：都带有“啊”字。

师：“啊”在句末或句中，常受到前一字韵母或韵尾的影响而发生不同的音变。老师教给你一个小窍门读准它，你们根据小窍门自己标注音节，再练读。

   【出示】

前字的韵母或韵尾

“啊”的发音和写法

a、o、e、i、ü

ya

u、ao、iao

wa

n

na

ng

nga

i （平舌的整体认读音节  ）

za

i （翘舌的整体认读音节  ）

ra

  生：（先标注；再练读；指名读；最后齐读）

  师：在我们普通话中，“啊”音变是一种很特殊的现象。

     第一课时的“读对”环节，教师要做到“三要”：①设计要基于学生需要。懂的不教，不懂的要指导；②实施要渗透学法指导。教学生会学习，培养学生自主学习的能力，落实三维目标；③达成要突出教学效度。每一环节环环相扣，布置、落实、检查、反馈、强化，步步扎实有效。为下一步的读懂环节奠定基础。

读懂

“读懂”即指联系上下文和自己的积累推想词句意思，辨别词语感情色彩，体会词语表达效果；读懂不同文体，了解文章表达顺序，体会思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《语文课程标准》（2011版）在第三学段的阅读教学“学段目标与内容”明确指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，在第一课时的教学中，读懂文体，概括课文主要内容，读懂文章的结构是我们教学的重点；而读懂词句的意思，辨别词语感情色彩，体会词语表达效果，可以在第二课时研读课文时教学。

1.读懂课文主要内容

概括课文主要内容的策略有很多，如：段意相加法、抓关键句法、抓标题法、词语串联法、提问法或填空法、抓课后问题法、六要素法等等。我们可以引导学生根据不同的文体选择不同的方法。例如：《月光曲》一文是叙事性作品，课文主要讲述了一年秋天的一天夜晚，著名音乐家贝多芬在茅屋里因为同情盲姑娘兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘懂音乐而即兴创作《月光曲》的传奇故事。因为这篇课文比较长，概括不容易。那么，如何指导学生“简洁而又全面”地概括课文主要内容呢？我引导学生运用“记叙文六要素”法来概括。学生抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六点要素，很快简洁而全面地概括出课文主要内容，提高了学生的概括能力。

2.读懂文章表达顺序

文章的表达顺序即文章的结构。现代人脑开发的科学实验表明：人的大脑通过图形可以克服人的思维的缺陷。引导学生通过画“文章结构图”的方式有助于学生快速直观地读懂文章的表达顺序，有效地训练学生的思维。

如：《月光曲》的文章结构是总分，第1自然段总写，2至10自然段是分写。传说故事是按照贝多芬即兴创作《月光曲》的过程写的，事件的发展与地点的转移紧紧相连，是这篇课文表结构特征，其实也是叙事性文章重要的结构规律之一。教学中，我先让学生找出文章中表示地点的词语；再让他们看看在这些地点贝多芬分别做了些什么；然后，引导学生扣重点句、抓关键词的方法绘制文章结构图来。这样，学生就很快读懂文章的表达顺序。课堂上，学生绘制文章结构图异彩纷呈，有的同学这样画：

                                         琴声

总写：（1）传说        起因：（2-3）听  

                                                 谈话



分写：（2—10）过程                       他的曲子

经过：（4-9）弹

                                        《月光曲》

                                                           

                            结果：（10）记   《月光曲》



还有的同学这样画：



总写                    分写

        （1）                 （2--10）

        传说                                

                          起因  经过   结果

                         听        弹      记

                                         



                      曲子 谈话  曲子 《月光曲》

                               （2--3）  （4--9） （10）

     第一课时的“读懂”环节，教师要引导学生在整体把握课文内容地基础上，做到“三个关注”：①关注文体。教材是语文教育的资源之一，所以要发挥课文范本的作用。②关注方法。“授之以鱼”不如“授之以渔”，我们教给学生获取知识的方法比教给学生知识更重要。③关注语用。把握年段特点，通过绘制“文章结构图”，理清文章结构，并进一步运用“结构图”训练学生思维，指导学生表达，扎实有效地落实了语用。

读好

    “读好”就是指抓关键词句、重点段、特殊句式读好课文，即读出意、读出情、读出味。众所周知，“有感情地朗读课文”是我们小学语文低、中、高各学段的共同目标。因此，我们在教学中要引导学生感情朗读，把课文读好。那么，如何读好课文呢？

1.训练点要准

高段的课文篇幅较长，教学时间有限，课堂不可能做到通篇都来训练感情朗读。因此，选择训练点尤为重要。选择哪些值得我们训练的点呢？我认为，应该根据文章的特点，抓最能表现文章主旨的关键语句，或抓最能表现文章表达特点的重点段。因为这些语言是营造教师、学生、编者、文本对话最好的“场”，也是学生落实语言运用最好的语境。

如：《月光曲》一课我就选择了两个训练点，一个是穷兄妹的对话和贝多芬与妹妹的对话。因为第二课时，我是以“是什么感动了贝多芬，激起了他的音乐灵感，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？”作为主线的中心问题切入，提纲挈领，直击文章的主旨，从而引发教师、学生和文本之间比较深入的对话。而这两段对话（3、6自然段）文辞简洁，意蕴丰富，是最能表现人物的内心世界。反复阅读、体会，读好这两段对话，可以悟出贝多芬因什么而感动，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

另一个是第9自然段关于联想的描写，这是本组课文的训练重点，也是最能表现月光曲最具魅力和贝多芬音乐才华的重点段，可以说这段话是让学生“得意”又“得言”的重点段。

因此，我选择这两个点作为指导学生感情朗读的训练点。那么，采取什么策略训练学生读好这两个点呢？

2.策略要活

    指导学生有感情朗读的策略有很多，如：自读感悟、想像画面、适时示范、唤醒体验、补足空白、换位移情、评价修正等等，都是指导学生把课文读好的策略。常言道：“教无定法，贵在得法。”根据《月光曲》一课的文本特点，我采用了“理解诵读”法。首先，设计有层次的问题，引导学生展开多层次的对话；接着，启发学生分享交流，感悟人物的内心世界；最后，学生带着自己的感受有感情地朗读。例如第3自然段教学设计：  

（中心问题）师：究竟是什么感动了贝多芬，激起了他的音乐灵感，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？让我们跟随着贝多芬来到莱茵河边一条幽静的小路上，走近茅屋，听听兄妹俩的谈话。

（一级问题）师：请同学们用心地读一读这段对话，仔细地想一想你认为从这段对话里，贝多芬听出了什么？

（二级问题）师：从哪句话听出来的？让我们也感受到盲姑娘渴望听贝多芬的曲子。

师：还听出什么？

（三级问题）师：妹妹是真的“随便说说”吗？

师：让我们一起来读好这段对话，读出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，以及哥哥的不安。

（小结）师：贝多芬就是从这段对话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，所以他被感动了，他很同情这贫穷的兄妹俩，因此，他走进茅屋，为盲姑娘弹了第一首曲子。看来，要想读懂人物的内心情感，就必须要抓住人物的语言反复朗读、揣摩、体会，才能读出弦外之音、言外之意。

正如课标所说：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生就是在教师的引导、点拨下，与文本、教师、编者展开多重对话，引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵。从而走进了兄妹俩的内心世界，了解了贝多芬创作《月光曲》的经过，体会了音乐的魅力，感受了贝多芬博大高尚的情怀。

读活

“读活”就是指通过词句结构、段构、篇构的阅读，悟出文章的表达方法，并拓展迁移。课标里明确指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”小语学会会长陈先云在2013年中国小学语文特级教师高端论坛上的总结发言《如何理解与把握语言文字运用》中谈到高年级语言文字运用特点也谈到：“高段的阅读教学要加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合；语文学习要‘言意’兼得，要通过语言实践活动来得言、会意。”可见，高段的阅读教学不仅要知道写什么，更要知道怎么写。

《月光曲》一课第8、9自然段自然段描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情境，文中的联想和想象，既充分展现了音乐的魅力，又充分表现了人物的内心感受和情感。怎么指导学生言意兼得呢？我认为首先要找准点，其次是巧设计。我是这样教学的： 

师：认真默读课文8、9自然段，找出暗示《月光曲》曲调的句子。

师： 教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。

师：出示“明快、高昂、舒缓”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。

师：欣赏《月光曲》 ，引导学生印证自己的理解。

师：指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来，鼓励学生配上乐曲背诵。

师：这是兄妹俩真正看到的吗？从哪些词语看出来的？（联想）

师：假如删去文章中联想的内容，可以吗？为什么？教师出示去掉联想内容的片段，学生对比阅读。（体会不到音乐的美妙；感受不到兄妹俩对音乐的热爱；体现不出贝多芬惊人的音乐天赋；体会不到他们心灵的相通。）

师：这就是联想和想象的作用。它不但能把我们看不到的东西表现出来，而且能够表现人物的心灵与情感。在记事中恰当地加进联想和想象，文章就会更加充实、生动，表达的情境和感情就会更加丰富、深刻。

师：不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《竹竿舞》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话。

生1：我好像看见了一只公孔雀从远处缓缓走来，近了，近了，就在这时，又有一只母孔雀出现在我的视线里。公孔雀围绕着母孔雀舞蹈，突然它将尾羽展开来，那美丽的羽毛在阳光下闪闪发亮，色彩斑斓，整个世界都变得五彩缤纷。

生2：我好像看见了小伙子们用强壮的手臂有节奏地敲打着竹竿，姑娘们欢快的舞步在竹竿间自如地穿梭，大家载歌载舞，欢庆丰收，每个人脸上都洋溢着幸福、快乐的笑容。

生3：这欢快的乐曲，使我仿佛看到了千万只鼓棒同敲在一只大鼓上，鼓声震耳欲聋，响彻四方。力度时轻时重，轻如小雨亲吻大地，重如排山倒海。

读是写的基础，写是读的升华。在阅读教学中选取读写结合点，让学生进行小练笔，规范学生语言表达、浸润学生精神人格。学生们的想象力如花儿般绚烂绽放，学生们的智慧如流水般在笔尖下舞蹈，一举多得。

五、读厚

“读厚”就是指在学习了课文的基础上，拓展阅读经典故事、主题阅读、国学经典。课标里也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”我们知道语文“三分课内，七分课外”。可见，课外阅读多么重要，作为老师有责任推广课外阅读。尤其是阅读与课文有关的经典故事、主题阅读等，更容易激发学生的兴趣，把文章读厚，不断地提高学生的语言运用能力。      

    如：学完《月光曲》之后，因为有了故事的承载，对于贝多芬这个贫民音乐家的人格魅力有了一定的了解，教师可以推荐学生欣赏贝多芬的乐曲、阅读关于贝多芬的传记、观看贝多芬的电影等等，学生会很感兴趣地深入了解贝多芬伟大的人格。

其实，学习语文的终极目标不仅仅是为了学几篇课文而已，优秀的文学作品都是丰富的语文课程，古今中外的优秀文化，是提高学生文化修养，促进学生精神成长的重要土壤，让学生与经典为师，以圣贤为友，在与上下古今大师的对话中变得高雅而高尚，为学生的生命底色撑起一片诗意的天地。

总而言之， 高年级阅读教学的 “读对、读懂、读好、读活、读厚” 每个环节都不是孤立存在的，而是相辅相成的，它们是有机的整体。教师通过“五读”的教学，引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生精神人格。从而解决了高年级阅读教学教什么和怎么教的困惑。只有这样，阅读教学才能步入实效、有效甚至高效的轨道。