小学语文教师论文随笔

对于小学语文教学来说，作文是老大难的问题了。习作常常让学生望而生畏。为了写好作文，老师们犹如百变金钢千方百计想方设法，挖空心思，变着法儿来教学，但常常也是收效甚微。让孩子喜欢写作并爱上作文，有一个最简单的方法那就是仿写。仿写就像书法的临摹一样，是学生写好习作的良好开端。作文指导课上，老师也是常常出示下水文来降低学生的写作难度，提高学生的习作兴趣。 模仿到创造，是学习的一般规律。其实作文的仿写也不是现在

火热的六月份，风光不与四时同。在这不与四时同的日子里，英才小学一二年级共 16位实验教师，对慧心悦读进行了充分的课题实践。老师们每人从 14个主题中自选一个，认真研读和精心设计，

摘要:在我们的小学语文作文教学里提到从读到写，由简单到难。由于在小学阶段中可分为：低年级着重练习写话，中年级着重练习写片断，高年级着重练习写成篇的作文。然而做为一线的语文教师同仁们都认为：作文难教最头痛的事，如此看来，究竟如何才能提高学生的写作能力呢？我认为先从读写结合谈起。关键词：读说写相结合、词句子积累、练习仿写大家都深知：农村的教育起点低，大多数农村小学的语文教学对读写联系跟不上，读的少写得也少

澄迈县金江中心学校 曾蕊小学语文教学专家李伯棠对作文训练有一段生动精彩的论述：对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流，把作

澄迈县金江中心学校曾蕊写作文难，教作文更难。尤其是对于方言区的乡村学校教师来说,作文教学事倍功半，尤其是三年级习作入门教学，常常让老师们绞尽脑汁却收获甚微。习作成了教师、学生望而生畏的科目。这个问题也一直困扰着笔者。近几年，笔者通过对《语文课程标准》的学习思考，加之不断地探索实践，初见成效，现总结出几点乡村小学习作入门教学的经验，借此抛砖引玉。一、培养兴趣，激发习作动力新课程标准提出乐于书面表达、能不

乐东县实验小学 王岚赞科夫说：我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀性。融入人文性和工具性的小学语文教学应体现以人为本的思想，要关注学生的终身发展。而新课程所倡导的教育评价便是以人为出发点，促进个体的和谐发展。它具有诊断、指导、激励和导向的功能。是一种手段，而不是目的。它的目的是促进学生全面发展。根据现有的评价弊端：评价时重结论轻过程，评价的内

每次参加关心凤卓越教师工作室的活动，于我而言都是非常难得的学习机会。不仅能分享工作室小伙伴的教学智慧，更能聆听关主任高屋建瓴的智慧之声，自己也在这个过程中得到了蜕变和提升。这次的澄迈送教下乡活动，我们聚焦的是统编版教材低中段的语文教学。我主要关注三年级的习作课和二年级的阅读课。两位执教教师的课堂教学，让我再一次看到研读课标、钻研教材、尊重学生的重要性，以及由此带来的教学成效。一、一堂扎实有效的习作表

生：老师好。（弯腰鞠躬） 师：同学们真精神。 师：看老师写课题。（我的战友邱少云） 师：在伟大的抗美援朝的战斗中，有无数的**长眠在朝鲜的国土上，在这些烈士中就有这么一位，请同学们深情地来呼唤他一遍。（指黑板） 生：我的战友邱少云。 师：请再自豪地喊一声。 生：我的战友邱少云。 （感受：1、读好题目就是学好全文的开始，朗读题目的感情定位就是给全文的朗读情感定调。2、在这些烈士中是多么巧妙的引导，深情地来呼唤他是多么

自从文教一课后，我回二小反复思考，不断借班上课，不断反思。 根据我校教师的意见，在课堂上与学生的融洽沟通是我的弱项，教师应该俯下身子，努力使自己也成为学生中的一员，让学生感觉不到心理上的压力。我决定继续借我校四五年级的班级训练，努力尝试快速走进学生，创设师生平等对话的和谐课堂。钟主任说，我们的下一个训练点在龙马中心小学。 4月21日早晨六点半，钟主任带着黄、陈两位副主任和冯、云、黄三位教研员还有和我，一行七

晃晃悠悠，半月有余，除了应付工作上的琐碎，还真不知道自己做了些什么，惭愧有余！ 上周末恍惚之际，正遇邢校长回文昌，约了钟主任和几位老师，大家又开始畅谈教育。 这几年，钟主任的苦心经营，使得文昌小学教育有了质的飞跃，我和不少青年教师，都是其中的受益者。如今，我也加入了教研室的队伍，今后文昌小学教育的路子怎么走，我知道，大家对我也给予了厚望。于是，当天的晚饭之余少不了对我以及年青一代教师的鼓励、鞭策。 这几

有几位一线语文教师能够像游泳教练一样，科学有效地分解，循序渐进地传授？为什么一线语文教师做不到这一点？怎样才能做到？ 科学有效地分解，循序渐进地传授用在语文教学中，就是把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标科学有效、循序渐进地分解到每一年级、每一单元乃至每一课时中。 语文课程的三维目标在小学应该怎样分解？ 我们来看看《语文课程标准》对于三维目标的制定吧：全日制义务教育《语文课程标准》，从

一、实验基本情况 我市去年9月份开始参与全省的协同研修实验活动，有9所小学的五年级共计59个班级参与实验，语文实验教师59名，按照省试验计划分三次开展活动，共上传课堂教学视频45节，教学设计200多节，教学设计与反思39篇，教学反思25篇，开展网络研讨2次，相关文章被阅读30000多人次，评论2000多条，为我省小学五年级语文教师的教学提供了大量可以直接复制或参考借鉴的课例，并分享了我市广大教师在相关问题上的具体观点和操作策略，实验效

1.感动，两位老师昨天下午调整教案，临时改动，精神可敬！ 2.教什么比怎样教更加重要。教什么是目标，怎样教是方式。方向永远最重要！ 3.课标如是说： 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 要重视朗读和默读。应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 在阅读教

听、说、读、写、思是语言文字运用的基本能力。 叶圣陶先生曾经说过：就学习语文来说，思想是一个方面，表达思想内容的工具又是一方面。工具有好坏，思想也有好坏，学习语文，这两方面都要正确对待。发展学生的语言能力的同时发展学生的思维能力。人教社小语室老主任袁微子先生，对语文学习与认识事物、发展思维的辩证关系，也有着独到认识。他说，学习语文属于发展语言的范畴，认识事物属于发展思维的范畴，两者是不可分割的统一体。

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长 陈先云 经过一天半的观摩研究课、分组讨论、小组代表汇报交流，大家对语言文字运用年段特点是什么，有了初步的认识。梳理了一下大家的发言，以及与会代表提供的书面材料，我对低、中、高年段语言文字运用的特点作简要的归纳。 （一）低年段语言文字运用特点 1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。 2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字、写字、学词学句重在方