课后点评——阅读课应该教什么？

更新时间：2020-10-27 16:14:04

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1.感动，两位老师昨天下午调整教案，临时改动，精神可敬！

2.教什么比怎样教更加重要。教什么是目标，怎样教是方式。方向永远最重要！

3.课标如是说：

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

要重视朗读和默读。应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语文知识。

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

4.名家如是说——借鉴名师名家的阅读教学观：

上海师大吴忠豪教授说：“课文只是学语文的例子，是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些语文知识、方法，也可以换一篇课文来教这些语文知识、方法。所以，语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。”

“语文课如果有一半时间留给学生读书、表达、实践，那么语文课的效率就一定能够提高！”于永正：只要我们让学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书” （课标语），只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

王尚文教授：语文教学需要关注言语形式。语文老师如果只关注课文的内容，势必会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。

5.崔峦老师说：课堂上落实三维目标，要让学生既得意又得言、得法、得能。

6.青岛特级教师高端论坛如是说：

2011版《义务教育课程语文标准》第一次为语文课程下定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。

因此，语文课程内容可以十分丰富，语文学习方式可以多种多样，语文课堂模式可以多姿多彩，但是教学目标、教学内容和教学行为都必须指向一个核心——学习语言文字运用。

一句话，所有的语文学习活动都要围绕“语言文字运用”这根主轴来进行设计和实施。

全国小语会陈先云理事长认为:“语言文字运用”包括理解、表达、交流、分享四个维度。

理解是运用的前提和基础，是不可分割的整体；读是理解的主要形式，也是语言文字运用的重要形式。

表达是写，表现为书面语言文字的表达。交流表现为师生、生生之间的互动交流。分享是单项活动，主要表现为全班展示。

叶圣陶：语文学习出发点在知，终点在行。

陈先云理事长：理解、表达、交流和分享（全班展示）四个维度。

7.“我”如是说——阅读课应该紧扣年段特点和文本特点引导学生学习语言文字运用，在学习语言文字运用的过程中渗透立德树人的教育。

低段阅读课（五好）：认好字，写好字；学好词，学好句；读好文，养习惯；习方法，练技能。

比如《小松树和大松树》，首先导入学习，指导书写“松”；第二环节，自由读课文，读准字音，读通句子；第三环节，认好字；第四环节，说好句（抓标点），读得很有层次感；第五环节读文，还有写生字。让识字写字有层次我建议：先读，从带拼音到不带拼音；然后指导读贴，读笔画笔顺结构等；再接着师生同写；学生描红、书写，经研究，一般认真写3遍就能写好一个字；最后评价。

中段阅读课：识字学词学句，把握主要内容；体会思想感情，典型段式操练；优美语段积累，习惯有序巩固；渗透学法指导，强化技能训练。

比如《生命生命》，重点抓第二自然段，《生命生命》主要从奇迹入手，把握得都很准确。两句话的朗读指导，找的关键词很准确，建议抓住关键词“极其准确”理解后，用朗读表达，不需要强调什么；抓关键词“穿梭”“流畅”理解后，顺势引导朗读，指导效果会更好。要找到关键词句，需要有个问题引导学生去找，如“第二段的哪些词语能让我们感到生命的力量”等……

高段阅读课：识字学词学句，概括主要内容；体会文章情感，理清写作顺序；悟用表达方式，会读不同文体；优美语段积累，强化习惯养成；学法迁移运用，促进技能提升。

学习语言文字运用,每课一定要选准切入点,进行精心设计，强化训练,力争一课一得。得得相连，最终串成学生语文素养提升的链条。