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我谈实践中的教育民主——班级常规管理

我谈实践中的教育民主——班级常规管理

更新时间:2014-07-21 17:55:16

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很有幸参加了新仓幼儿园组织的一次关于“教育民主”的博客沙龙活动,在这次沙龙活动中,大家根据自己的经验纷纷谈了“我眼中的教育民主”,又根据几个教育案例结合实际谈了“我实践中的教育民主”,认真聆听了大家的见解后,真的是受益匪浅,让人豁然开朗。去之前我也准备了一些发言材料,由于昨天的内容真的非常饱满,所以受时间的限制,我没轮上发言,所以就将自己一些还不算成熟的想法与观点上传博客与大家共享!

《纲要》明确指出,教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程,更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为幼儿积极创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围,使幼儿获得我是学习的主人的体验,以激发他们的求知欲。

  (1)营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围,形成相互尊重、信任、理解、合作的新型师生关系。

在课堂上,教师要树立师生平等的教学观,转变传统的思想观念,实现师生人格上平等,思想上交流,情感上相容。教师要正视幼儿的个体差异,对每个幼儿充满信任和理解,鼓励和支持幼儿积极参与活动,对幼儿的不同看法不主观否定,而是耐心地听取,积极地引导。我在教学过程中,特别遵循这样一种理念:幼儿答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的问题允许发问;不同意见允许争论;教师错了的允许幼儿指正;甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中,幼儿没有被同伴耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,幼儿便会全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。

  (2)提供主动学习的时间和空间,把学习的主动权交还给幼儿

  幼儿在课堂上拥有属于自己的时间和空间,才能真正主动地学习。因此,在集体教学中教师尽量减少对幼儿整齐划一的要求,不要对幼儿的思维活动设置过多的禁区,把提问权、选择权、参与权还给幼儿,减少预设,设计弹性化的教学方案,从幼儿需要什么、关注什么,幼儿对活动的体验是什么,幼儿希望的又是什么出发,让每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关,从而使人人真情投入,人人有所发展。如我在课堂上提出一些探究性的问题后,就留给幼儿自己思维的空间,不以诱导或者暗示的方式,把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中,要给他们自主学习的机会。在操作活动中多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会,学会“等待”,不急于把现成答案抛给幼儿,让幼儿尽情地探索、体验,在自主状态下主动建构知识与经验。在学习中鼓励孩子间的相互学习,这样既尊重了他们自己独特的构思,又给能力弱的幼儿提供一个思路,让“孩子教孩子”充分发挥幼儿的主体。

  (3)尊重幼儿差异,给每位幼儿提供相同的学习机会

关心、信任每一位孩子,相信所有的幼儿都能学习、都能学好。给每一位幼儿提供相同的学习机会,尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿,更是关怀备至,多为他们创造成功的机会,使他们都有成功的体验,都能得到较充分的发展。

(4)进行师生民主评价。

教师对幼儿生成的创造性思维,做到及时评价鼓励,对一些偏激的观点及时引导,尽量避免批评,以免幼儿产生畏惧心理。还指导幼儿间进行相互评价,肯定优点,指出不足,做到相互尊重,求同存异。

在这样积极主动、生动活泼、充满生命力的民主教学中,幼儿会获得真正自主富有个性的发展,而且教师也能学到许多,我们的教学活动也才会具有深远绵长的韵味。
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