班主任工作论坛——小班班级特色交流材料（早期阅读）

更新时间：2014-07-21 17:55:17

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早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们小一班把早期阅读作为班级特色，适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。

在期初的家长会上，就向家长介绍了班级特色：早期阅读。让家长了解早期阅读的重要及班级打算如何开展活动，得到家长的积极响应和支持。

班级开展阅读的情况：

(一)教师有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展。(集体阅读)

(1)大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。利用午餐前阿姨分饭的时间，在投影仪下引导幼儿一起看大图书，培养阅读技能和语言表达能力。(2)小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。如：教学活动中的故事，引导幼儿在老师的引导下人手一本幼儿活动材料，边翻阅边听故事或边讲述故事。

(3)听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。我们班有宝宝睡前故事磁带和幼儿画报的VCD故事版，在餐点前听听、看看等。

(二)让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动。(自主阅读)

1.创立班级“贝贝书屋”

课余时间，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。

2.每周一次幼儿阅览室

幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供了内容丰富、形式多样的幼儿读物，我们每周安排一次活动时间，带领幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察，幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”;有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。(三)定期一次的亲子阅读

每进行完一个主题或两个主题，我们都在周五会将主题的幼儿活动材料下发，让家长在周末和孩子一起亲子阅读该主题的内容，并附带上一张调查表请家长填写，包括阅读过程和阅读感受;阅读方式和孩子表现……既了解了亲子阅读的情况，同时对家长来说也是一次指导，指导家长如何进行亲子阅读，因为调查表的内容就是引导他们如何进行亲子阅读。

班级开展阅读的成果：

经过半年的努力，我们班幼儿对阅读活动有了浓厚的兴趣，在集体阅读活动中，绝大多数幼儿会跟着老师的指令，一页一页地翻看和学说学过的内容，而在平时的自由阅读时间，书本颠倒的画面不见了，图书乱飞的现象消失了，越来越多的幼儿喜欢在课后和中饭后，去“贝贝书屋”拿本书，坐在小椅子上，一页一页地翻看，认真地观察图片，换书的频率也渐渐下降，能坚持从开始看到结束。

早期阅读，我们也在摸索中进行，但是贵在坚持吧!通过努力，带领孩子步入美妙的阅读之门!学会阅读，享受阅读!

2010.1.27