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以人为本,调动教师工作积极性

以人为本,调动教师工作积极性

更新时间:2014-07-21 17:36:51

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作为一名一线教师,在与众多教师日积月累的相处中,发现目前教师的工作积极性和主动性还有待进一步提高,工作的激情不够高。为什么会出现这一现象?这种现象背后的原因是什么?在细致的分析中,我了解到,原因是复杂的,比如编制问题、年龄问题、家庭因素等。但我觉得,人是感情动物,无论是工作,还是生活,都十分注重感情因素。在很多矛盾我们本身无法解决的基础上,管理者如果能做到以人为本、以情感人,注重人际关系的建立,相信也能在很大程度上促进教师管理工作的开展,激励其努力工作,发挥部分功能之和难以达到的效果。

首先,尊重教师,肯定教师的劳动。

每个人都有自尊的需要,为人师表的教师其自尊心更加强烈。教师为教育幼儿,提高保教质量,辛苦劳动,管理者应及时地给予肯定和赞扬,使他们感到自己的付出得到了领导的肯定,从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力。相反,如果管理者对教师实施“领导”时,轻易损伤教师的“面子”,对教师付出的艰辛不加肯定,对教师取得的成绩不做客观公正的评价,这会使教师受到挫折,自尊心受到伤害,久而久之便会丧失前进的动力,甚至产生逆反心理,从而妨碍幼儿园工作的顺利开展。

其次,公正评价,注重交谈技巧。

管理者应掌握一定的教育教学评价的科学理论,对教师的教育教学做出科学公正的评价,同时在交换意见时应注重交谈技巧。如交谈初期可采用少说多听、引导、目标激励等方法,使教师产生一种被信任感,对工作产生一种责任感和紧迫感,这样他们今后的教学行为会经常处于一种持续的积极状态。

再次,体贴教师,给予不同的援助。

幼儿教师每天面临烦琐的工作:组织教学、负责幼儿安全和健康、参加进修、学习、科研等,经常要加班,再加上来自家庭的责任,使得教师身心疲惫。这种情况下, 管理者一定要做教师的贴心人,放下架子,经常沟通,关注他们的情绪,为之疏导压力并帮助解决困难,让每一个人都感受到管理者的尊重、信任和关心,产生温暖如家的感觉。

最后,关注个体,营造同事间的融洽关系。

一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论,对管理者做好教师管理工作,很有启迪作用。要建立优秀团队,达到整体优化的目的,作为管理者,必须分清教师群体中的“长板”和“短板”,然后采取科学的方法,把“短板”变成“长板”,为同事关系的发展奠定基础。根据心理学家研究,在同一个竞争群体中,处于不同地位,能力不同,受单位重视和承认程度不同的人之间,由于切身利益关系,很容易滋生各种矛盾,影响人际关系的发展。因此,管理者要特别关注“劣势群体”,多给其锻炼和发展机会,产生“罗森塔尔效应”,营造积极向上、团结一致的氛围。

另外,组织各种团队活动,为教师提供相处和了解的机会,鼓励教师换位思考,相互理解和体谅,处处为他人着想,建立良好的同事关系;注重以园内设施为核心的物质环境,精心设计园内环境,实现以境寓情,以情育人,产生积极的情感体验,促进人际关系的健康发展,等等。

总之,当教师在幼儿园内受到管理者的尊重和肯定,得到同事的关怀和体贴,又处于一个令人心情愉悦的环境中时,教师会产生愉快的情绪情感体验,激发其专心工作、再进取的情感,从而为幼儿园创造更加美好的未来。
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