做中学活动怎样落得快总结反思

更新时间：2015-07-10 16:01:31

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作者: 樊婷婷　　情景描述：在活动的一开始请幼儿观察两张纸的异同点，幼儿很容易就看出这两张纸除了颜色不同以外，它们的形状、大小、厚度都是相同的。于是请幼儿观察这两张红纸绿纸从同一水平线同时落下时的动作与速度。实验结果很明显，这两张纸掉落的速度是相同的，同时落到了地上。
　　“那么，怎样能够让緑纸宝宝落的比红纸宝宝更快一些呢？”在不借助任何辅助材料的帮助下请幼儿开动自己的小脑筋，帮緑纸宝宝想想办法。有的幼儿说：“把红纸宝宝放高一点，把緑纸宝宝放低一点，这样，同时放手緑纸宝宝就会先落地。”有的幼儿说：“把红纸宝宝和緑纸宝宝好朋友放在一起，緑纸宝宝先放手，再红纸宝宝放手，这样緑纸宝宝就会先落地。”还有的幼儿说：“把緑纸宝宝折一折，然后和红纸宝宝一起松手。”幼儿开动了自己的小脑筋想出了各种方法。于是请幼儿进行了第一次操作。要求是将两张纸放在同一水平线同时放手，怎样帮助緑纸落的更快。在幼儿的操作过程中发现，大多数幼儿都没有采用改变纸张形状的方法，只是反复将两张纸拿起松手拿起松手。而个别思维比较活跃的有幼儿则尝试着折纸或将纸揉成一团，在他们的实验结果中也体现出，确实这种方法能让緑纸落得更快。于是其余的孩子也效仿了这种方法，最终都获得了成功。
　　可是緑纸宝宝说：“我不喜欢你们把我折的皱皱的，一点都不好看。我请了三个好朋友来帮助我落得更快一些。”于是就引出了三种辅助材料：彩泥、夹子、雪花片。请孩子们尝试使用这三种材料，在不改变纸张形状的前提下帮助緑纸宝宝落得更快一些。于是，幼儿开始了第二次操作。在操作过程中最为受幼儿欢迎的材料是夹子，只要往纸上一夹即可，操作方便。其次是彩泥，但是要求不能折揉纸张，所以在这里也有一个小小的挑战：怎么样将纸和彩泥合在一起呢？在孩子们互相的讨论下，他们也想出了一个好办法，将彩泥拍平粘在纸上。雪花片是孩子最伤脑筋的材料，它既不能像夹子一样夹住纸，也不能像彩泥一样黏住纸，于是，大部分孩子多选择也放弃使用这个辅助材料。
　　在交流环节中，幼儿们都主动上来交流了自己的实验结果，有的用夹子，有的用彩泥，他们都获得了成功。有个别幼儿在交流中说他们除了用到了夹子和彩泥，另外还把雪花片也用上了。原来他们用夹子把雪花片和纸一起夹住，或用彩泥把雪花片和纸一起黏住。最后实验证明，同样请夹子帮忙，加上雪花片的那方会落得跟快一些，而同样是彩泥，加上雪花片的那方落得更快。最后我们一起得出了一个结论：只要增加物体的重量，它就能比另一个物体在相同条件下落得更快。
　　分析与反思：
　　秋天到了，树叶慢慢变黄，在秋风的吹动下缓缓飘落。由于落叶的大小、形状、厚度的不同，导致树叶落下的速度也有所差异。以这一点作为切入点，让幼儿尝试探索加快两张相同的纸中的一张纸下落速度的方法。开展 “怎么样落得快”的做中学活动幼儿在两次操作过程中，幼儿感受到通过改变物体的形状，改变物体的重量，这两种方法能够加快物体下落的速度。
　　在第一次操作中，大部分幼儿仍将思维停留在两张纸落下的速度上，而没有从纸张本身可以折可以揉的特性着手。在个别幼儿的提醒和示范下他们才尝试了折、揉的方法。可见，幼儿站在探索方面的创造性较缺乏，教师在观察幼儿操作的过程中尝试了用用语言、动作暗示的方法将幼儿的注意力转移到纸张变形上，让幼儿体验初次实验成功的喜悦，使幼儿喜欢操作，喜欢探索，为幼儿建立科学小实验的成功感做铺垫。
　　在第二次操作中所提供的材料对幼儿来说是有一定的层次性和挑战性的，是不同属性的材料。有的需要改变材料的形状，如：彩泥；有的需要将两种材料结合使用，如：雪花片、夹子等。其中，夹子对幼儿来说并没有什么挑战，只要将它夹在纸上即可。能力一般的幼儿他们会选择使用彩泥，并能够通过反复尝试、个别讨论的方法将彩泥与纸张固定。其中也又失败选择放弃的孩子，这是教师便在一帮鼓励他们，引导他们继续探索尝试，对他们表示相信与肯定。只有个别能力较强的幼儿则挑战了雪花片，并愿意反复尝试，有着很好的坚持性。这与他们平时生活中积累的经验也不密不可分的，如个别化学习活动中的记录纸常和笔用一个夹子夹住。在最后的成果展示中，他们也将这种方法分享给了其他的朋友，并鼓励大家也去尝试一下。最终，通过实验幼儿都能体会到通过增加物体的质量，改变物体的形状能够改变物体落下的速度，但是他们很难用自己的语言将这一结论总结并表达出来，因此还需教师的总结与提升。