情景创设中的快乐剪纸——例谈中班剪纸活动《乐乐猫吃鱼》中的情

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幼儿园教学中的情境创设是一种特殊的教学环境，是教师为了支持幼儿的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设教学环境。在幼儿园集体教学活动中，死气沉沉的活动氛围不利于幼儿的身心健康发展，也不会受到孩子们的喜欢。俗话说：“兴趣是最好的老师”，确实如此，只有在宽松、有趣的气氛中，才能激发出孩子的学习兴趣，幼儿才能愉快、轻松地来接受新知识、新本领。给教学活动创设适宜的情景，不仅可以使幼儿容易掌握所学知识和技能，简化难点，而且可以使幼儿更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的教学活动变得生动有趣。在活动中创设情景，无疑是老师激发孩子兴趣的有效手段之一。

我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸有两方面的好处“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。我园在08年下半年，在实际可行的情况下将剪纸艺术引进幼儿园，开展了全园性的《从活动走向课程——剪纸活动课程的实践研究》的省级课题。在刚实施课题研究时，我和孩子们一起经历了“剪”的困难期，因为现在的孩子，家长出于安全因素考虑，在家从来都不允许孩子把弄剪刀。万事开头难，刚开始带孩子学剪纸时，班级里没有几个孩子会拿剪刀，更不用说剪了。经过了一年半的时间，孩子们从一开始的“老师我不会，老师我不敢剪”到现在“老师下次我们剪什么，剪纸真有趣”，可见孩子们对剪纸已经产生了浓厚的兴趣，成了一个个小小剪纸迷。在教孩子学剪纸时，我发现在剪纸活动中，给孩子创设一些适宜的、孩子感兴趣的情景，这对幼儿的学习很有帮助，下面就中班的一个剪纸活动《乐乐猫吃鱼》来谈谈该活动中的情景创设。

一、情景改编，构思活动

《乐乐猫吃鱼》这个剪纸活动来源于另一个剪纸活动《孔雀开屏》，《孔雀开屏》是一个小班原创的剪纸活动，执教的老师将剪纸技能巧妙地设计在一个有情景的活动中 ，教孩子运用对折剪的方法，按一定距离练习剪平行线，给生病脱毛的小孔雀剪羽毛。孩子们在有情景的教学活动中学得投入、剪得细致，对剪纸活动充满了兴趣。当时坐在后面听课的我，也被孩子们那专注的神情所感动。活动后，我就寻思着能否借着小班这个剪纸活动，在我们中班也设计一个类似的、但学习技能要有所提高的剪纸活动，于是我就有了让中班孩子剪鱼骨头的设想。剪鱼骨头首先要剪小鱼轮廓，还要在平行剪的基础上进行间隔剪，这样才能剪出小鱼一根根的鱼刺，这比小班剪孔雀羽毛在技能上提升了一步，看来应该能在我们中班开展。剪鱼骨头内容定下来后，该给活动起一个有趣、好听的名字，让别人一看活动名称就能明白活动的内涵与重点。在与其他老师的闲聊中，说到关于要给剪鱼骨头起一个好听的活动名称时，一位老师给了我提醒：“网上好像有《乐乐猫种鱼》这个故事的视频，你去看一下”，听后我迫不及待地在网上找到了《乐乐猫种鱼》这个故事视频，细细看下来，好像和我们剪鱼骨头不能很好地变通起来，不免有些失落。但视频中刚开始部分，一只可爱的乐乐猫扛着鱼竿去钓鱼的动画给了我灵感：故事中的小猫叫乐乐猫，很可爱的名字，孩子们肯定喜欢，所以我把“乐乐猫种鱼”改成了“乐乐猫吃鱼”，于是我就把间隔剪的技能融进《乐乐猫吃鱼》这个有趣的游戏情景中，让幼儿在游戏中学习剪的新技能。

二、有效情景，寓教于乐

在教学活动中，老师给孩子创设的活动情景不是随意的，要充分体现情景创设的有效性。首先要考虑到在情景创设中能否更好地吸引孩子的注意力，让幼儿更有兴趣地投入到活动中。其次是这样的情景创设能否在教学活动中起到简化教与学难度的作用？剪鱼骨头的名称确定之后，接下来就要围绕剪纸目标来设计活动过程了。既然活动名称起得很具有童话色彩，那么活动过程就要自然地与创设的情景相融合。在设计《乐乐猫吃鱼》活动过程中，我是这样想的：我们在剪鱼骨头前先要剪出小鱼的轮廓，所以这个剪小鱼轮廓也是本次剪纸活动的一个重难点，如果孩子不会剪小鱼轮廓，怎么能来剪鱼骨头？因此，首要解决的一个难点就是如何让孩子来简单地完成剪小鱼这个任务？我就尝试着把小鱼轮廓的对折剪法设计在乐乐猫去钓鱼的路线里，于是我这样设计情景的：乐乐猫想吃鱼，要去钓鱼了，它的家住在山坡的最顶上（先将一张长方形的纸，长边对折，然后单边捏住，开口向上，在开口一边的一个顶角上设想是乐乐猫的家，让幼儿从这个角开始剪，作为乐乐猫的出发点）。乐乐猫开始出发了，它先要从山坡最顶上象坐了一个大滑梯，一下滑到山谷底（其实就是要让孩子先从开口的一个角开始朝单边斜斜地剪一刀，剪出小鱼三角形的尾巴），然后又要爬过一个山坡，才能到达鱼塘边。（这又是为了让幼儿能学着用爬山坡和下山坡剪的方法剪出小鱼圆弧形的身体）。乐乐猫钓鱼路线设计好了，自己也试着顺这个路线剪，果然感觉比单纯教孩子怎么剪小鱼要好剪多了。在教学活动中，我给孩子解说了乐乐猫去钓鱼的路线后，让孩子来根据这个路线用铅笔在老师对折好的纸上画出来，这样让幼儿能更清楚看到乐乐猫去钓鱼的路线了。仔细的孩子，一下子就能发现，其实这条乐乐猫钓鱼路线就是半条小鱼的轮廓，只要沿着这条路线剪，就能很剪单地剪出小鱼了。

将剪小鱼的技能设计在钓鱼路线中，这样的情景创设是整个活动的一个有机组合，既可视为情景发展所需，也可作为简化教学的手段。这条去钓鱼的路线正好是剪出小鱼的轮廓线，有了这么形象的引导，孩子们学起来就觉得有趣、简单，这比单纯老师讲怎么来剪小鱼轮廓要简单得多，大大简化了学习的难度。

小鱼轮廓剪出来了，接下来的情景应该是让幼儿做乐乐猫请来的客人，学着乐乐猫的样子用剪刀来“吃鱼”了。用剪刀间隔地在鱼身上剪出一根根鱼刺，这又是本次剪纸活动的一个难点。在孩子们成功“钓”到鱼后，接下来就要和乐乐猫一起大口大口吃鱼肉了。为了防止幼儿在单边剪，因为在单边剪出来的鱼刺所表现出来的是鱼肉留下、鱼骨头吃了，而在开口的一边剪出来的鱼刺，正好能很形象地表现出一条鱼完整的骨头框架，所以在吃鱼肉时，乐乐猫很形象地告诉孩子：先吃鱼肉最多的地方——鱼肚子，因为鱼肚子所在的位置正好在开口这一边，有了这么形象的引导，孩子们在剪鱼刺中很少会有孩子剪错。在吃鱼肉时，乐乐猫带着孩子们在鱼肚子上用剪刀一口一口地把鱼肉吃掉，露出一根一根的鱼刺，吃完鱼肚子然后把小鱼眼睛也吃了（挖出一个鱼眼睛），最后在鱼尾巴、鱼嘴巴上轻轻用剪刀“舔”一下，浅浅地剪出小鱼嘴巴和小鱼尾巴上条纹。孩子们在乐乐猫的引导下，完全把自己融进了情景故事中，真把自己当作乐乐猫请来的客人。在吃小鱼过程中，有的孩子动作比较快，一会儿就用剪刀“吃”出了一条鱼骨头，当孩子看到第一次的尝试成功了，很高兴也很兴奋，对着乐乐猫喊：“乐乐猫我还没吃饱，我还要吃一条鱼”，看得出孩子们早已被这个有故事情景的剪纸活动深深吸引着。孩子们在活动中所表现出来的积极性，可以看出本次活动是很受孩子们的喜欢。尤其在吃鱼时，很多孩子一口气都吃了两三条鱼骨头，这是孩子在有趣的情景引导下，取得成功的表现。孩子们忘我地在老师给他们创设的活动情景中，感觉不到学习的枯燥，反而感觉到是在愉快地游戏。在轻松、有趣的游戏氛围中学习，是孩子获取知识、技能的最佳状态。

三、情景统一，体现完美

剪纸活动属于艺术活动，艺术活动就是要对孩子进行美的欣赏与熏陶。孩子们在乐乐猫的引导下都能成功地“吃”出鱼骨头，活动到此也能说算是成功了，间隔剪的教学目标已经达到了。如果在活动结束这一环节上，教师简单地拿着孩子们剪好的鱼骨头进行传统形式地讲评的话，那对于整个活动情景创设的统一完美性肯定大有影响，所以在结束部分的讲评中，我又给孩子创设了“晒晒鱼骨头”的情景，让孩子们把自己剪出的鱼骨头用线穿好，挂到课前老师准备好的树上，让他们围着挂鱼的树一起欣赏同伴的作品，整个活动就在孩子们的看看、说说、数数的轻松氛围中结束了，留给孩子意犹未尽的感觉，让孩子们体验到剪纸的无穷快乐。

《乐乐猫吃鱼》这个剪纸活动从头到尾都融入在一个老师创设的完整情景故事中，孩子们身处这个情景，完全忘了自己是在学习新本来、新技能，而是感觉在轻松愉快的情景中游戏。在游戏中学习是最受到孩子们的喜爱，也最能激发孩子的学习兴趣，兴趣是最好的老师，也是成功的基础。孩子们经过了一年多的剪纸练习，他们的剪纸技能飞速发展。在《乐乐猫吃鱼》成功实施之后，我又在《乐乐猫吃鱼》的基础上进行改编，设计了一个适合大班开展的剪纸活动《小鲤鱼过生日》。这个活动的重点是让幼儿能运用对折剪的技能，尝试剪出外形不同的鱼，然后在鱼身上用镂空的剪法剪出美丽的花纹，我将这些要解决的问题巧妙地融入到另一个有趣的情景故事中——小鲤鱼过生日。小鲤鱼过生日要请许多鱼儿家族的朋友来参加它的生日舞会，可小鲤鱼要准备生日舞会没空去邀请它的朋友，所以请小朋友帮助它去邀请，但有两个要求：被请来的小鱼朋友要长得不一样（剪出不同外形的小鱼），还要打扮得漂漂亮亮的（要给剪出的小鱼身上剪镂空花纹，进行装饰）。剪好之后，让幼儿把自己剪出来的小鱼贴在胸前，让幼儿角色转变把自己当成小鲤鱼邀请的朋友，“游”到小鲤鱼家，给小鲤鱼送上生日祝福，最后在愉快的舞会中结束剪纸活动。整个活动过程都在幼儿感兴趣的情景故事中展开，孩子们学得轻松、剪得快乐。

有情景创设的剪纸活动都是那么地受到孩子们的喜欢，《纲要》中也指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。的确如此，喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习是快乐的。因此，给孩子创设一个有趣的游戏式的学习情景是很有必要的，让孩子们在有趣的情景创设中快乐剪纸，快乐学习。