教师善于把问题和学习的机会一起交给幼儿

更新时间：2018-11-19 13:20:03

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区域活动中，孩子们常会因为这样或那样的原因，使游戏停滞不前，甚至有幼儿出现畏难情绪而产生放弃的念头。当幼儿在出现这些情况时，我们可以怎么做？结合案例想谈谈自己的做法。
案例一：游戏开始，看着桌上的恐龙书孩子们纷纷议论开了：“这是霸王龙”；“这是翼龙”；“这是长颈龙”；“这是剑龙”……孩子们一边一页一页的翻着恐龙的图书，一边说着自己喜欢的龙。“老师，我想画霸王龙，可是我不会。”嘉宇指着霸王龙的图片一脸伤心的看着我。“没事，先找找霸王龙身上最特别的地方是什么？”我鼓励他。“嗯，是两排尖利的牙齿。”嘉宇很快回答。“再看看其他的地方呢？”我继续引导。“嗯，他的身体很大，四条腿粗粗的。”“是呀，你又找到它的特点了。”我再次鼓励他。“好，那现在我们看看从哪里开始画霸王龙最合适？”“嗯，我看就从嘴巴和牙齿开始吧。”嘉宇坚定的说。“好的，那就试试。”我提醒他开始动手，并说：“如果你还是觉得困难的话，可以看看小电脑哦”。“好的。”嘉宇边答应着边先在纸的上方画了一个角，在角的上下画上了尖尖的锯齿形的牙齿，牙齿画好后沿着∠的开口处分别画了两条弧线表示霸王龙的头和颈，接着就是一个大大的椭圆形的身体，身体下四条粗壮的腿。“老师，你看，霸王龙。”一会儿嘉宇就喜滋滋的举着画纸给我看。

孩子们显然很喜欢恐龙，在翻阅图书的时候他们都能叫出各自喜欢的恐龙的名称，不过让他们下笔表现自己喜欢的恐龙，个别孩子出现了困难。喜欢却又不知如何入手，这个矛盾冲击着孩子，导致他情绪产生变化，一度想放弃。为了保持孩子的这份兴趣与情感，同时又能引发他们的自主表现，于是我从观察入手（因为观察是创作最好的手段），引导孩子先观察寻找霸王龙最明显的特点，然后再引导他思考：从哪里开始画最合适？找到了下笔的突破口，接下来的表现自然也水到渠成。不过，因为是第一次尝试这样的方法绘画，为了能让孩子体验成功的乐趣，我在电脑上还准备了各种恐龙的“简笔画”版本，让孩子在真实的画面与绘画画面之间有一个过渡，从而更好的表达表现。

在活动中，幼儿的问题是强烈求知的反应，是思考的起点，也是自主学习的表现。他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。这时教师可创设启发式的问题情境，引导幼儿围绕问题继续探究，从中发现问题的关键。在本次活动中由于操作能力的不足，幼儿在活动中无法顺利进行下去。我这时运用恰当的设问来引导幼儿，启发幼儿从已有的经验中寻找解决困难的方法显然是有效的。
案例二：
在用纸折船载物活动中，幼儿都想模仿我折的纸船做实验，可又都不会折，就不断地向我“求救”。大宝说：“老师，我不会折纸船，你帮我折一下。”杨杨说：“老师，我没有纸船，怎么做实验啊?”于是，我手忙脚乱地帮幼儿折纸船。突然，我想到以前教过幼儿折纸篮，于是说：“还记得以前我们折过的纸篮吗？”大宝和杨杨立刻回应：“知道，我会的。”我接着说：“有一种船只比纸篮多一个步骤，你们想试试吗？”于是，大家立刻拿出纸按纸篮的步骤折了起来，到最后一步时我示范了一下，立刻大家全都成功了。等大家尝试完这种纸船后我接着引导：“水面上怎么只有一种船?其他样子的船能不能载物呢?”听到我的提问，大宝立刻说：我奶奶教过我这小帆船可以吗?”我高兴地说：“当然可以。”杨杨也问：“还有一种小轮船行吗?”幼儿记起了自己以前学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。
当孩子出现其经验尚不能解决问题时，可以适当地予以点拨，尤其是有效的提问帮助其架起新旧知识的连接与重组。经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，它的作用也许并不只是为了帮助孩子解决问题，而是为了让孩子有进一步探索的兴趣或进一步思考的空间。因此教师应善于把问题和学习的机会一起交给幼儿，为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在本次活动中幼儿由于经验不足而操作失败，我便提出问题，诱导幼儿回忆以往的经验，使幼儿已有经验得到重组，并获得了更多的新经验，连接式设问的及时提出起到了架接新旧知识的作用。