《如何建构积极、有效的师幼互动》园部教研专题计划

更新时间：2014-07-20 17:07:36

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中心园园部教研专题计划一、问题提出师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”随着《纲要》的贯彻落实，我园教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实，形成了良好的师幼关系，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效必性。但在观察、分析后，发现存在如下问题： 1、幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是处于主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。 2、师幼互动行为进行过程中，教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中以纪律约束偏多，对幼儿生活照顾无偿无微不至，而留给幼儿培养自理能力的机会非常有限；教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现与创新等。基于以上问题，经过自下而上的多种形式研讨，我园拟定以“建构积极、有效的师幼互动”为切入点，制定本实施方案。二、研究目标通过进行《如何建构积极、有效的师幼互动》研究，《提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师在反思中达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展，形成合作探究式师幼互动。三、研究内容通过研讨，我们确立研究内容如下： ①集中活动中师幼互动 ②小组活动中师幼互动 ③区域活动中师幼互动 ④自由活动中师幼互动 ⑤如何促进幼儿有效互动 ⑥幼儿与环境的互动 ⑦教师与家长有效互动四、研究思路以深入班级观察、记录的师幼互动案例为依据，在组织教师研究分析出教师与幼儿行为往来的过程、方式特征及其对教师和幼儿的影响基础上，再全园性对研究内容按层次、分阶段进行研究，以逐步提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，从而在实践——反思——再实践中建构起积极、有效的师幼互动。五、研究策略 ①以行动研究法为基本研究方法。实施中不断调整方案，提高研究的可行性。 ②以现代化手段收集、整理素材。在研究过程中采用观察、记录、录音、录像等，收集、整理师幼互动行为第一手资料，提高研究的真实性。 ③以教研活动为载体，形成研究共同体。对教师实践中遇到的普遍、共性的问题进行合作研讨、反思，从而激发教师不断学习的动机和需求，促使教师不断自我学习、主动参与，引导教师在不断的实践和反思中得到不断提高与发展，提高研究的实效性。六、研究时间和阶段目标为确保方案实施落在实处，我们将实施步骤分为三个阶段：（一）学习、研讨阶段：(2004年3月— 2004年9月) 1、采用集中、分组、自学等形式，组织教师进一步深入学习《纲要》，准确把握《纲要》的精神实质。 2、采用参与式研讨方式挖掘《纲要》中的元素，并结合本园实际进行分析，找准切入点，制定实施方案。（二）实践、反思阶段（2004年9月 — 2006年6月） 1、指导各班教师依据本班实际情况找准切入点，制定实施方案。 2、建立“以人为本”的管理模式，确定“教师与幼儿共同成长，管理者与教师共同成长”的管理目标，形成“以园为本，自下而上”的教研模式，不断发现问题、解决问题。随时调整、完善实施方案。 3、分阶段收集、整理资料，做好阶段成果总结与分析。 4、每半年组织一次研究成果展示。（三）总结、推广阶段（2006年6月 —2007年1月） 1、全面、细致整理实施过程中的资料，总结经验，撰写论文，举办成果展示、交流、研讨。 2、发挥中心园的示范、辐射作用，以点带面，推广成果。 3、建立幼儿园、家庭互动，及时向家长反馈幼儿发展档案的形成过程，吸引家长关注、参与幼儿园教育，通过不断反思和调整，以形成幼儿园与家庭参与研究、配合教育的共同体。