学龄前智残儿童的语言障碍矫治与训练的实验研究

《学龄前智残儿童的语言障碍矫治与训练的实验研究》可能是您在寻找幼儿园特殊教育交流过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一、问题的提出：智力落后教育在我国特殊教育的发展中是一个比盲、聋教育历史更短，但教育对象更多的一项事业。中国最早的盲校、聋校都有超过百年的历史，而到新中国建立时，全国没有专门的智力落后儿童学校。但智力落后儿童教育一出现，就受到了政府和社会各界的高度重视，出现令人欣喜的发展势头。从1989年开始，为了迎合世界特殊教育回归主流的潮流，我国在8个省、市开展了弱智儿童随班就读的试点工作，同年，国务院转发了国家教委、民政部的8个部、委、会《关于发展特殊教育的若干意见》，详细阐明了我国特使教育的发展方针和政策，提出了我国智力落后教育的布局原则，规定了学制和入学年龄，并提出了智力落后教育发展中、远期目标。这个文件的转发标志我国包括智力落后教育在内的特殊教育进入一个新的发展时期。而我们康复幼儿园就是在这样的大环境中成长起来的。
在智力落后儿童中语言障碍的出现率是相当高的，沙金（J.Sirkin）和兰亚斯（W.F.Lyons）1941年调查了2552名智力有问题的儿童，发现语言障碍的出现率为：轻度智力落后的儿童42%，中度落后的儿童72%，重度智力落后儿童100%。如此高的出现率，使得语言缺陷的矫正成为智力落后儿童教育教学的一个重要方面，因此，我提出了《学龄前智残儿童语言障碍矫治与训练的实验研究》这一课题研究。希望能找到帮助他们获得语言的最佳途径。
语言障碍与语言矫治在西方教育发达国家已形成成熟的理论和实践体系，对提高幼儿与哑巴教育的质量产生了深远的影响，在我国虽然起步较晚，但在《中华人民共和国宪法》第四十五条中特别规定“国家和社会帮助、教育、安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民劳动、生活和教育。”世界上很少有国家在宪法中做这样的规定着充分说明特殊教育在我国已受到极大的重视。因此，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理等各方面原因造成语言发展障碍的儿童进行有效的干预和他别教育，能卓有成效地改变这部分儿童原有的语言发展条件。并为他们创设良好的学习环境。
(1)
二、          研究方法
  1、研究时间：2000.9~~2002.8
  2、研究对象：金山康复幼儿园的四名有语言障碍的幼儿
               2000、9——2001、6 （一名是多动症幼儿；一名两岁前失去听力的幼儿；一名重度弱智幼儿；一名有自闭倾向的幼儿。）
               2001、9——2002、6 （一名重度弱智幼儿；一名自闭症幼儿；一位语言发展迟缓者；一名有自闭倾向的幼儿。）
  3、研究方法：
1）经验总结法——由于对智残幼儿进行语言训练方面的研究较少，因此，决定边学习边实践，有意识把在训练工作中的有效方法与经验进行总结从而得出较系统的训练方
法。 2）把四名有语言障碍的幼儿为实验者，着重研究、挖掘幼儿的优势能力来进行语言矫治工作，以促进幼儿语言发展的实验研究。并以案例分析的形式进行综合分析。
  4、研究内容 ：
1）如何利用先进的多媒体技术引导幼儿学习语言。
2）情感性交往障碍所引起的言语障碍如何进行训练。
3）着重研究如何挖掘幼儿的优势能力进行训练。
4）利用家庭环境，让家长参与训练过程中去。
三、          两年来研究结果分析
通过两年来不断地探索与研究，孩子们在语言发展方面有了质的提高，第一年，我们着重对孩子的语音及词汇的发展进行研究（详细请看中期报告）。第二年，我们着重从幼儿语句的理解和表达自己的愿望方面进行研究。下面是2001学年，孩子们的语言发展情况。
幼儿姓名：卢**
                         幼儿语言发展总体情况
 分析：该位幼儿是2001年9月来园进行康复的，孩子刚来时什么也不愿说，甚至拒绝使用语言，通过一年的训练，孩子在这一领域里最大的收获是由于孩子慢慢开始使用语言而使孩子本身内在的东西得到外化，学会了1——10 的数数，学会了认识各种物品，水果，交通工具等，能较好地接受集体活动中的各种内容。通过一学年的学习，孩子在语言交往方面的进步是很大的，孩子现在能用单词和简单的句子准确地表达自己的需求和意愿，虽然，有时发音还不大清晰，但只要孩子肯说、肯学，孩子的发展一定会很快的。
 
幼儿姓名：楮**

幼儿语言发展总体情况
分析：通过两年的康复训练，楮**小朋友语言方面有非常明显的进步，孩子从只会说爸爸、妈妈、再见到现在能用日常的短语进行交流，特别在语言的理解方面，孩子的进步更大，能比较正确地把各种事物的关系联系起来，如：当他看到圆时会想到桔子；看到沈老师的女儿就知道是来找沈老师的，还会正确地指出沈老师在什么地方。其次，孩子已能用简单的语言表达出自己的需求，有时还能用简单语言描述出自己家中情况
是接受语训的孩子中进步最大的一个。
 
 幼儿姓名：张*

                                       幼儿语言发展总体情况
分析：孩子是 2001、3月来我园的，由于脑积水引起轻度自闭症，孩子的认知水平很低，不会听指令，常常一个人蹦跳、拍手、笑个不停，看见小朋友在玩，孩子的这种状况会进一步加深。孩子的语言能力特别差，遇到自己不喜欢的事情就只会说：“小便”（母语）来表示拒绝。但看见小朋友会拍手叫小朋友，但其他语言就很少，特别是来园的第一个学期的最后一个阶段孩子基本上已不用语言。孩子的进步是在2001学年的第二学期，通过训练孩子现在知道早上和爷爷道别，晚上和老师道别，不但能用再见，现在还能用拜拜，同时，在集体活动中，有时孩子也能模仿教师说一些单词，这比上学期什么话都不讲要进步许多。
幼儿姓名：韩** 

               幼儿语言发展总体情况
分析：韩**是今年3月来园接受训练的，孩子的智商不能测出，并且有严重的自闭倾向，孩子从不听指令，叫他也没有反应，只是一个人发出一些无意义的音，孩子没有独立生活的能力，也不顾及外界环境，只做自己喜欢的事（一个人在教室里翻箱倒柜，把所有的积木扔得满地都是），教师和他说话，他就像没听见一样，在语言交往孩子根本没一点这方面意识，只会一个人毫无意义发一些音节。经过一学期的训练，孩子在语言交往方面的进步还未能显示出来，但孩子对教师的指令开始有一定反映，我想，只要孩子对指令能产生反映，孩子就能通过训练获得进步。
四、讨论与总结
（一） 创造丰富的语言环境，在活动中培养幼儿运用言语能力。
丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。有人做过这样一个调查：有两组儿童 ，一组生活在文化经济水平较高的家庭儿童拥有较多的故事书，小人书，童话和儿歌磁带等，父母每天总要挤出一定的时间和儿童在一起；另一组儿童的家庭经济文化水平较差，故事书、小人书等比较少，有的甚至根本没有，父母也很少和儿童在一起。结果发现前者的语言能力里明显地高于后者。这个实验说明丰富的语言环境包括两个方面：语言的物质环境和语言的交往环境。通过两年的训练。我深深体会到着两个方面对孩子的影响，因此在平时训练时，我在为孩子们提供丰富、适合他们年龄和智力水平的儿童读物和益智玩具的同时，我更注重为孩子们创设良好的语言环境，象安安小朋友，他在感到别人在注意他时，他绝对不愿意跟你模仿说一个字，于是，我会从家里带一只彩龟到班级，一下子，孩子马上就被吸引过来，而且情绪非常激动，大声地喊：“乌龟、乌龟”。还不时地用手把乌龟翻过来，当我把乌龟拿到地上，他就和乌龟一起在趴在地板上，还不时地说：“爬、爬、爬”，自己还推着彩龟一起往前爬。这时，孩子会很愿意与你交流，同时还积极跟你学说话。还有，我也时常创设孩子交往的环境，在认识数字1——4时，安安已经认识但不愿多念，可楮**小朋友还不会念，需要反复的教，于是，我就请他做小老师帮我一起来教，我让安安念一个让也念一个，楮**竟非常愿意一个一个跟着念，再看此时的安安一脸的认真，大声地念着每一个数字，教学气氛一下子变得很轻松，让孩子进行互动学习，这不愧是一个好方法。
心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习，和成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。“根据这个理论我们可以知道，儿童语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐地习得言语。在创设交往环境中我觉得最好的方法就是娃娃家，一开始，教师可以和孩子一起创设一个小家，在此过程中，教师可以训练孩子听指令，拿一块积木 ，搬一张椅子，虽然是一个一个小小的动作，但足可以激起幼儿智慧的火花。接着，教师就注重引导孩子去买菜，做客，根据幼儿不同的语言程度让孩子学习单词和简短的句子，同时让幼儿知道什么是礼貌待人，在游戏的过程孩子们都非常的投入，也乐意跟你学，一年下来，孩子都知道进门要说：“你好！”离开要说：“再见”客人来了要倒茶，请客人吃饭。特别是在下半学期，孩子在烧好饭后还会主动请我去吃，还会说：“今天是娃娃的生日。”找出请客吃饭的理由，说明孩子已能把日常生活中的事迁移到游戏中去。着对幼儿的理解和语言发展都是非常有利的。还有的孩子在家里也知道饭菜端上来后会去叫爷爷、爸爸吃饭，使家里的人都感到很高兴。觉得孩子是在一天一天进步了。二、运用先进的多媒体教学技术，增强孩子语言学习的兴趣。智力落后儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的，而这种兴趣来自于对周围人们的关心和愿意与人接触的意愿，因此，我在尽可能和孩子们保持良好的个人关系使他们时时感到教师的对他的关心和爱护，对他们表现出的任何语言上的进步和语言学习的积极性，都及时给予表扬和肯定的同时，我还使用先进的多媒体技术来激发孩子们进行学习，如我班的安安小朋友他不愿模仿学习说话，教师要经常想出许多方法来引导孩子学，有时孩子拗起性子来连老师也没辙，自从安装小神通多媒体后，孩子兴趣很高，不但愿意跟着学说上面出现会动的各种动物，还学会了自己操作电脑，班上孩子们的单词量有很多都是在电脑前发展的。在计算教学中，我利用一张张会动的演示文稿，让幼儿认识数字，知道一个物体用数字1表示，两个物体用数字2表示，学习1添上1是2，2添
上1是3，同时结合动手实际操作，使孩子们不但对最难理解的数概念产生兴趣，
 
    从而进行学习，而且，还在学习数学的过程中学会说1——10，学会说各种动物的名称。为此，我还向区教研组开放了教学活动，孩子们热于参与的积极表现受到了一致好评。
三、利用多种感官途径，促进孩子语言能力的发展。
语言沟通模式有许多理论，心理学家柯克认为：“语言沟通模式是听觉收讯经过听觉及视觉的组织及联合的过程，再经过语言发讯及动作发讯而表达出来的。”不管语言沟通有何等沟通模式，我们都应该承认人对客观世界的认识是从感知觉开始的。没有感知觉的基础，就谈不上思维。语言、情感等较复杂的心理过程的发生和发展，就不可能认识客观世界。实验和观察证明，智力落后孩子在一瞬间所能发现的物体要比正常儿童少得多。因此，我在对中度智力残疾儿童视觉的培养，就着眼于培养其观察力的基点上进行。比如：在上完音乐游戏《小猫躲起来》之后，我就换个形式，先蒙住一个小朋友的眼睛，再请许多小朋友中的一个躲起来，让这个小朋友观察后说出是谁躲起来了，以后在发展到用小动物，用几何图形等一步一步加深，这样即加深了幼儿之间的相互了解，又通过孩子的视觉感受发展言语。其次是听觉， 听觉是幼儿生活中使用最广泛的感觉之一，幼儿依靠听觉辨别周围事物发生的各种声音，从而认识周围环境，确定行为方向；同时也辨认周围人们所发出的语音，进而了解意义，促进言语发展。中度残疾儿童的心理水平与幼儿的心理水平相接近，因此在沟通训练中有针对性的进行听觉训练，有助于学生言语的发展。比如：在听觉训练中，我最常用的就是让幼儿听小动物的叫声，各种特种车的声音以及传悄悄话的游戏，特别是传悄悄话，孩子常玩得乐此不彼，而教师则能根据幼儿的不同水平有的放矢进行训练，真可谓一举两得。
四、及时强化、随时教学、逐步培养幼儿的语言能力。
从八浦洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。说明对于智力残疾儿童的沟通能力的培养不应只停留在教学活动中，而应是在平日的生活实际之中，教师要善于聆听学生的言语，在学生正确表达时应及时给予强化，当孩子产生主动与人沟通的动机和言语时，教师应及时回应，并给予正确的言语刺激，并即使进行强化训练。当孩子在日常生活中的言语沟通出现问题时，教师也要及时给予帮助，并且要给孩子最喜欢的东西作为刺激物来增加强化的效果。
五：建议
  通过本次研究，我们对智残儿童语言交往训练总结出几点小的建议，提供大家参考：

    1．对智残儿童的训练要求有家长的配合，切实做到学校教育和家庭教育达成一致性；

    2．对主训教师进行有关智残儿童生理、心理、病症方面的理论培训，从而让训练者能以科学的头脑制订科学的训练方法，进行科学的训练。

    3.提供色彩鲜艳，不易损坏的各类动植等图片或玩具，最好能运用先进的多媒体演示文稿和语音软件。
六、参考文献：
1、智力落后教育的理论与实践的第一章和十二章
主编：肖非等       （1992年*北京*华夏出版社）
2、缺陷儿童心理的第四章
主编：朴永磬等     （科学出版社*1987）
3、21世纪幼儿心理健康教育典范的第四章
主编：赖新元       （2000*北京*台海*出版社）
 
附：1、幼儿的案例
 2、幼儿语言发展总体情况考评记录
 3、中期报告